|
블록 쌓기 활동을 통해 무게, 높이, 길이, 온도, 위치, 변화 등을 감각적으로 배우고 의도적인 행동으로 문제해결을 시도하는 등 수학적 개념을 경험하게 해야 한다. 그리고 유아기에 이르면 또래친구와의 놀이를 통해 수학적 경험을 한다. 친
|
|
|
수학지식의 변형, 종합 그리고 역조작도 가능하게 된다. 개방된 수학적 상황에서 유아가 다양하고 독창적인 반응을 할 수 있게 되듯 수학적 창의성을 발현할 수 있게 되는 것이다. 그러므로 유아는 직접 교구를 조작해보는 구체적 경험을 통
|
|
|
수학적 개념과 원리를 자연스럽게 인지하고, 수학적 사고력을 발달시키는 과정을 의미합니다. 이는 유아가 자신의 주변 환경과 상호작용하며 수와 연산, 공간과 도형, 측정, 규칙성, 자료 분석 등의 수학적 개념을 탐색하고 문제 해결 능력을
|
|
|
수학적 연결성
수학적 연결성
수학적 연결성
수학적 힘
5
어림
수와 수 관계
대수
문제해결
6
수감각과 수개념
수 체계와 수론
함수
의사소통
7
범자연수의 연산에 대한 개념
계산과 어림
종합적 관점에서의 기하학
추론
8
자연수의 계산
규칙
|
|
|
수학적 개념을 탐구하게 됩니다. 블록 쌓기, 역할 놀이, 보드 게임 등 다양한 놀이 활동을 통해 수량, 형태, 공간 감각 등을 학습할 수 있습니다. 이러한 활동은 유아의 흥미를 유도하고, 협력적 문제 해결 능력을 기르는 데 기여합니다.
둘째,
|
|
|
수학교육으로 아이들은 각종 도형을 분류하거나 각종 교재 및 교구를 다루게 된다. 이는 유아수학교육이 아이들의 오감발달 및 소근육 발달에도 긍정적 영향을 미친다는 것을 의미하기에 그만큼 아이들에게 유아수학교육이 중요한 것이다.
|
|
|
수학교육. 양서원 김수미, 수학교육에서의 조작교구에 관한 연구, 대한수학교육학회지, 학교수학, 2000 나귀옥, 김경희 공저(2004). 유아 수학교육 이론과 실제. 서울: 학지사 이경우, 홍혜경, 신은수, 진명희(1997). 유아수학교육의 이론과 실제.
|
|
|
수학교육에서 3,4,5세 유아의 발달에 적합한 유아수학교육의 내용은 수개념, 부분과 전채, 패턴과 관계, 공간과 도형, 측정 그리고 자료의 조직 등 6개 내용 영역으로 구분할 수 있다.
Ⅱ. 본론
2. 유아수학교육의 효율화를 위한 환경
1) 물
|
|
|
규칙성 찾기, 단순화하기, 식 세우기, 거꾸로 풀기, 논리적 추론, 반례들기 등)을 적절히 사용하며, 문제 해결의 결과뿐만 아니라 해결 과정과 그 방법도 중시하도록 한다.
(2) 습득된 수학적 지식과 사고 방법을 토대로 문제를 발견하고, 문제
|
|
|
수학적 사고력을 발달시키는 과정을 의미합니다. 이는 초등 이후의 형식적인 연산 교육이나 문제 풀이 중심의 교육과는 질적으로 다릅니다. 유아기 수학교육은 셈하기, 분류하기, 순서 짓기, 공간과 도형 이해하기, 패턴 인식하기, 측정하기
|
|
메뉴펼치기
