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교구는 교사나 교재교구 제작자가 마련하여 활용하는 것이 보통이나 아이들과 함께 교구를 마련함으로써 아이들의 직접적인 참여를 통한 교육적 효과와 동시에 그 교구 활용의 교육적 의의를 높이는 방법을 적절히 활용될 수 있다고 본다.
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수학과(수학교육) 문제해결의 과정
1. Polya의 문제해결 단계
1) 문제 이해
2) 계획 수립
3) 계획 실행
4) 반성
2. 한국교육개발원의 문제해결 과정
Ⅵ. 수학과(수학교육) 문제해결의 전략
1. 그림 그려 풀기
2. 규칙성 찾기
3. 표 만들기
4.
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수학 학습에서 활동을 유발시키기 위한 실제인 교구가 활용되어야 한다.
참고문헌
권영례, 유아 수학교육, 양서원, 2004.
김민경 외, 유아 수학교육의 탐구, 교문사, 2006.
김숙자 외, 유아 수놀이 교육, 문음사, 2005.
김동수, 수학교육의 Vygotsky적
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도구의 개발 방향
1. 교육적 의도의 자유로운 표현
교육용 프로그램은 국어, 수학, 과학, 음악, 미술 등 교육 분야마다 서로 다른 여러 가지 기능이 필요하다. 또한 동일 분야에서도 저작하는 교사의 교육적 의도는 다양하다. 저작도구는 이러
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수학적 경험. 중앙 대학교 교육대학원 석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 유아수학교육내용에 대해 설명
1) 수와 연산
2) 도형과 공간
3) 규칙성
4) 측정
5) 자료 수집과 결과 나타내기
2. 유아수학과정에 대해 설명
1) 문제 해결하
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수학적 내용 중 수에서의 언어적 상호작용 방법
3. 수학적 내용 중 측정에서의 언어적 상호작용 방법
4. 수학적 내용 중 기하학에서의 언어적 상호작용 방법
5. 수학적 내용 중 패턴에서의 언어적 상호작용 방법
6. 수학적 내용 중
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수학을 구태의연한 학문으로 전락시킬 것이다. 따라서 생활 주변상황의 수학적 모델 사용과 학생의 구체적 환경과 수학의 추상적 수준 사이의 틈을 연결하기 위한 조작교구의 활용을 단지 구색 맞추기 위한 형식적인 접근이 되지 않도록 학
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수학 과정을 격려하고, 수학적인 패턴을 발견하며, 유아가 스스로 수학적인 사고를 탐색할 기회의 제공이 필요할 것이다.
4. 참고문헌
교안, 아동수학지도
양희정. (1995). 인지발달단계와 범주 지식수준에 따른 범주화 분류기준의 발달적 변화.
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교구)을 활용하고 있다. 그러나 수학적 개념에 대해 교사의 관점에서 어떤 수학적 개념이나 지식을 포섭할 수 있는 가장 적절하다고 생각하는 모델을 제시한다고 하더라도 학생들은 교사가 기대했던 만큼의 개념을 이해하지 못하는 경우가
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수학과(수학교육)의 목표
1. 5-가 단계
2. 5-나 단계
Ⅲ. 초등학교 5학년 수학과(수학교육)의 내용체계
Ⅳ. 초등학교 5학년 수학과(수학교육)의 지도내용
1. 5-가 단계
1) 수와 연산
2) 도형
3) 측정
4) 문자와 식
5) 규칙성과 함수
2. 5-나 단
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