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포함하는 ‘수학적 힘’을 필요로 한다. ‘수학적 힘’이란 탐구하고 예측하며 논리적으로 추론하는 능력, 수학에 관한 또는 수학을 통한 정보교환 능력, 수학 내에서 수학과 다른 학문적 영역 사이의 아이디어를 연결하는 능력, 문제해결이
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수학과 교수 학습 과정안
<문제 파악>
- 동기 유발하기
- 공부할 문제 확인하기
<문제 추구 및 해결>
- 학습 순서 확인하기
- 띠그래프로 나타내는 과정 살펴보기
- 조사 자료를 표로 나타내기
- 자료를 백분율로 바꾸기
- 띠그래프의 정
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관계를 탐색한다.
참고문헌
이정례(2007). 수학의 오솔길. 경문사.
황의명 외(2009). 유아수학교육. 정민사.
김숙령(2000). 제 6차 교육과정에 기초한 유아수학교육. 학지사.
이숙재(1999). 유아를 위한 놀이의 이론과 실제. 창지사. Ⅰ. 서론
Ⅱ.
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수학적 지능(Logical-Mathematical Intelligence)
3) 공간적 지능 (Spatial Intelligence)
4) 신체-운동적 지능(Bodily-Kinesthetic Inteligence)
5) 음악적 지능 (Musical Intelligence)
6) 대인관계 지능 (Interpersonal Intelligence)
7) 개인이해 지능(Intrapersonal Intelligence)
2. 다중
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수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 과제
기본적인 개념, 원리, 법칙을 이해하고, 자연 현상을 수학적으로 관찰 해석하며, 문제를 수학적으로 사고 하고 해결하는 능력과 태도를 기르도록 한다.
수학적 경험을 통하여 형식이나 관계를 발견
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수학교육에서는 공간 과계 및 기하학적 개념을 가르쳐야 한다면 유아의 발달적인 측면을 고려해야 함.
▶ 유아의 삼각형, 사각형, 원 등의 기하학적 모양의 이해는 공간의 물리적 지식으로써 이루어짐. 즉, 어떤 물체가 다른 물체와 얼마나 가
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사이의 공통적인 규칙이나 성질을 찾기
③ 그 규칙이나 성질이 그 자료를 포함하는 집합(변수의 변역 전체)에서 성립될 것이라고 추측
④ 추측한 그 일반성이 참임을 보다 확실히 하기 위해, 새로운 자료들로 확인 1.들어가기 전에
2.본
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수학 내용을 숙달할 책임이 반드시 부여되어져야만 한다.
셋째, 일반 학생들과 마찬가지로 영재들 사이에도 개인차를 인정해야 하며, 일반 학생들이 경험하고 이수해야 할 모든 과정을 거치도록 해야 한다. 지나친 기대나 그들의 능력을 과신
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수학과 교육과정 비교 분석 연구」, 2002
오형관,「유럽의 수학과 교육과정 비교 연구 : 영국, 프랑스, 독일을 중심으로」,동국대학교,2005
Ⅱ. 웹사이트
http://www.textbookmuseum.co.kr 교과서박물관
http://blog.naver.com/zestmom?Redirect=Log&logNo=70002478909
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수학교육의 질을 결정하는 것은 그 대상 자체의 질이 아니라 그것이 어떻게 사용되는가 하는 즉 아동의 활동이다
참고문헌
◎ 강옥기(2001), 수학과 학습지도와 평가론, 서울 경문사
◎ 강시중(1985), 수학 교육론, 서울 교육출판사
◎ 김남희(1999
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