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평가의 목적과 목표에 적합한 지문을 고르는 것을 원칙으로 한다.
Ⅸ. 논술형평가(서술형평가)의 평가
1. 조장적 입장
1) 학생의 반응의 자유도가 크다
제시되는 문항의 지시 이외는 아무런 제약성을 갖지 않은 상태에서 각자의 경험적 배경에
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가능한 한 일회적인 평가는 지양하고, 평소 학생의 학습활동과정태도까지 포함하여 평가
- 미술교과의 경우도 결과보다는 과정을 중심으로 평가
Ⅷ. 수행평가의 활용에 대한 제언
가. 반드시 수업 방법 개선이 이루어진 상태에서 수행 평가
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가 있다. 학교의 여건에 따라 수행평가 시행을 유보할 수 있는 권한을 학교장에게 부여하고, 서술형과 논술형 이외의 수행평가 방법을 시행하기 어려운 경우는 가능한 수준에서만 수행평가를 실시하도록 융통성을 두며, 더 나아가 선택형 지
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평가, 보고서, 작품, 수행평가지 등)
6. 실제로 다양화전문화특성화된 평가를 실시
학습과제의 특성이나 평가 방법의 특성(관찰법이나 토론법 등)에 따라 특별히 평가 기간을 별도로 주지 않고 수업이 진행되는 가운데 평가를 같이 실시하기도
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반드시 문장으로만 기술해야 한다는 잘못된 인식
4) 학교 생활기록부의 ‘교과학습발달상황’란의 기록 방법 개선
3,4,5,6학년의 학업성취도를 수, 우 ,미, 양, 가로 기입
성취수준에 대한 열등감이나 증오심의 발생
과외학습 조장
2. 수행평가
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평가를 중시하는 평가 방식이다.
8). 기억, 이해와 같은 낮은 사고능력보다는 창의, 비판, 종합과 같은 고등 사고능력을 중히 여기는 평가 방식이다.
마. 수행평가의 유형
1). 서술형·논술형 시험
· 학생이 답이라고 생각하는 지식이나 의견 등
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평가하되 다음사항에 중점을 두어 평가한다.
(1) 기본적인 개념이나 원리, 사실 등 관련 지식의 이해
(2) 의사결정 능력과 응용력, 창의력을 발휘한 문제해결 능력
(3) 실습방법과 절차에 따른 실습능력, 도구나 용구를 바르게 사용하는 능력과
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평가가 원만하게 이루어지고 있다 또는 잘못 이루어지고 있다는 양극단의 판단 모두는 경계의 대상이다. 가르치는 교사의 입장에서는 본 미술교육을 둘러싼 어려운 여건임에도 수행평가의 여러 방법의 적용에 최선을 다하고 있다. 그러나 현
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가 지니는 특유의 개성에서 출발하여 그것을 바람직한 방향으로 길러주고 그 개성의 신장을 측정해 나가야 한다. 특히, 미술과의 목표와 관련하여, 다음과 같은 생각 하에 개성에 맞는 지도와 평가방법을 고려해 나가야 하겠다. 개성을 파악
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평가의 전거를 제시하는데 어려움이 있다. 객관적 평가의 전거를 제시하여 주관성을 최소화할 수 있는 방법으로 질적 평가의 방법이나 절차를 가장 잘 드러내도록 하는 것이 수행평가이다. 수행평가는 학습자의 학습 진행과정에서 개인별 다
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