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특수교육학. 서울:교육과학사
민영순 / 1979 / 발달심리학, 교육출판사
박기태 / 2000 / 정서행동장애아동의 또래관계개선에 관한 연구 / 인제대 교육대학원
박승희 역 / 1994 / 정신지체 정의, 분류, 지원의 체계 / 서울:교육과학사
박영춘 / 1986 /
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어야 한다. 장애아동 통합을 위한 교사의 자질로서는 장애의 종류, 원인, 행동 특징, 치료법에 관한 기초 지식을 갖고 있어야 하며 아동의 특성을 잘 파악하여 그에 맞는 적절한 교육적 지도와 수용력을 가져야 한다.
둘째, 발달의 어떤 영역
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장애아동 통합교육과 그에 대한 문제점, 운영 방식들에 대해 알아보았다. 통합교육의 실행에는 여러 가지 문제점이 있기 때문에 성공적인 통합교육이 어떤 것인가를 명확히 구정하기란 어렵다. 통합교육이 특수 교육에서 중요한 역할을 한다
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특수교사 71명과 일반교사 204명을 대상으로 의견을 조사 결과, 특수교사는 69명(98%)이, 일반교사는 187명(91%)가 일반학급의 명칭 방식을 찬성하였다.
결론적으로, 장애아동 지원에 어떤 도움도 되지 않는 장애 명칭이나 그 분류 명칭을 사용하
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장애아동의 장애 원인
(1) 유전
(2) 임신 중 태내이상
(3) 임신 및 출산과정 이상
(4) 후천성 아동기 질환
(5) 환경 및 기타 정신질환
(6) 불명확한 원인
Ⅱ. 장애아동의 특성
1. 인지·학습 특성
2. 사회·정서 특성
Ⅲ. 장애아
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특히 중도 장애아동에게 가족참여는 배우는 많은 기술들이 그들의 집에서 사용되어지기 때문에 중요하다고 할 수 있습니다.
결론
적절한 교수 프로그램이 제공되고 개별적 욕구에 초점을 맞춘 교수과정이 적용된다면 정신지체아도 학습을
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학습을 촉진하기 위한 정신지체아의 교수원리 7가지
6. Rotter의 사회학습 이론
7. 정신지체아의 관찰학습 및 모식학습 이론
8. Skinner의 작동조건화 이론과 행동수정
9. 정신지체아의 변별학습 이론과 그 특징
10. 정신지체아의 기억특징
11.
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특수아교육』 방송통신대학교 출판문화원, 2011
김수영, 김수임 외 1명 저 『영유아 프로그램 개발과 평가』 양서원 2013
총신대학교 부속유치원 『유치원 장애아 통합교육 프로그램』 정민사 2003
정옥분 『아동발달의 이해』 학지사 2013
이진
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특성과 대인관계성향 간의 관계 연구
서울여자대학교 대학원 석사학위논문
윤혜원(2003), 발달장애아를 둔 초등학교 형제자매의 미술치료활동에 관한 경험
-내러티브 탐구 방법론-
서울여자대학교 대학원 석사학위논문
전혜인(1997), 장애아동
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학습 자료를 개발하여 제공하여야 한다.
7) 장애아동가족의 선입견
우리나라의 경우 장애아동을 가진 가족들의 대부분은 장애아의 특성과 특수교육에 대한 일반적인 상식과 이해가 부족하고, 특수교육에 대한 학부모의 이해 없이는 아동들
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