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. 학습 목표
Ⅳ. 단원의 구성
1. 단원의 구조
2. 관련 단원
Ⅴ. 차시별 교수-학습 계획
Ⅵ. 지도 방침 및 지도상의 유의점
Ⅶ. 본시 교수-학습 과정안
-판서계획
Ⅷ. 교수-학습 자료
※ 본시 교수-학습 과정안 (약안)
(필기자료)
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분을 집중적으로 완성시켜나가면서 전체로 확대해나가기 때문에 자신의 감성을 빼고, 거의 기계가 하듯 객관적인 작업을 할 수 있다.
Ⅲ. 결 론
정리를 하다보니 내용이 아주 많았다.조금 벅차기도 했지만 지금껏 알지 못했던 미술과 관련된
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분리, 유사점과 차이점, 감정, 특정한 속성, 가족의 생활환경 등을 표현하게 되므로 개인과 집단의 성격을 이해하기가 쉽다.
⑥ 에너지 유발
미술작업을 진행하고, 토론하며, 감상하고, 정리하는 시간에는 활기찬 모습을 띠며 에너지
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미술의 발달 과정
1)유아 평면표현의 발달과정
-유아 평면표현의 발달에 대한 견해
(1) 로웬펠드(V. Lowenfeld)
(2) 리드(H. Read)
(3) 켈로그(R. Kellogg)
(4) 게이츠켈(Gaitskell)과 허워츠(Hurwitz), 데이(Day)
2) 유아 입체표현의 발달과정
-유아 입체표
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교육 (고야스 미치코, 아게마스 유우지 / 밝은누리)
프레네 교육학에 기초한 학교 만들기 (디틀린데 바이예 / 내일을 여는책) 1. 학습자 중심의 미술학습
2. 사고 과정을 중시하는 미술 학습
3. 실제적 경험과 관련된 미술 학습
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
ⅰ) 도화원(圖畵院)에서의 미술 교육
ⅱ) 불화(佛畵)를 통해 살펴본 미술 교육
ⅲ) 여기(餘技)적 문인 화가
ⅳ) 창작 이론
ⅴ) 회화비평의 방법과 기준
Ⅲ. 결론
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미술사>,김청강, 을유, 1998
<중국미술사>, 마이클 설리번, 예경, 2000
"교수님..한 학기 동안 수고하셨습니다^^" Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 원대의 회화
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미술치료, 부부미술치료, 가족미술치료 같은 구분이 그 예가된다. 다른 가능성으로는 부부들과 다수의 가족들의 모임 등 다양한 형태의 가능성과, 미술 제작 자체보다는 오히려 토론을 이끌어 내기 위한 방법으로서 미술작품들을 사용하는
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그러나 대부분의 미술치료 프로그램들은 진단용과 치료용의 뚜렷한 구분을 지울 수없이 진단과 동시에 치료적 효과를 갖기도 한다. 1. 미술치료의 필요성
2. 미술치료의 이해
3. 미술치료의 내용
4. 교수-학습과정안의 구성 및 활용 방법
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