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제도가 오히려 교사들의 전문성 함양에 기여하기 보다는 승진과 연관된 부정적인 영향을 끼쳐 왔다. 이러한 현실을 감안할 때 우선적으로 교육부와 교육과정 평가원, 교육개발원 등에서 해야 할 일은 교사가 자신의 교육활동을 되돌아보고
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승진제도는 연공주의 인사관리에 대한 노조의 강력한 입장을 대변하고 있는 셈이 된다.
둘째, 능력은 상황에 따라 발휘되는 정도가 다를 수 있고 담당하는 직무나 조직의 특성에 따라 보유하고 있는 능력의 활용정도나 요구하는 능력의 유형
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제도는 평가 대상자인 교사들에게는 자신을 객관화 하는 과정이 되지 못하고, 연말 바쁜 시기에 또 하나의 잡무로 여겨지고 있다고 해도 과언이 아닌 상황이다. 또한 교장 교감 등의 관리자들은 해마다 연말에는 승진 대상자들이 많을 경우에
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제도도 화폐가치의 하락에 따르지 못하여 실질적인 기대를 걸지 못하게 하였다. 따라서 이에 대한 합리적인 직업공무원제의 확립의 관건이라 할 수 있다.
8. 승진제도의 운영 개선
공무원 모집에 있어서의 학력제한의 철폐와 초임시의 높은
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승진규정에도 검증을 위한 제도적인 장치가 있긴 하지만, 제 기능을 제대로 발휘하고 있지 않다고 생각한다.
7) 연구점수 부여의 방법을 바꾸어야 한다.
현행 승진제도를 그대로 유지한다고 해도, 점수를 부여받는 방법을 현직에서 학생들을
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승진임용제한기간의 2분의 1을 단축할 수 있다.
징계처분이 중복된 경우(승진임용제한기간 중에 또다시 징계처분을 받은 경우)에는 전의 처분에 대한 제한기간이 만료된 날로부터 기산하다.
Ⅴ. 우리나라 승진제도의 문제점과 개선방법
1. 연
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승진평정제도의 존폐 여부, 평가자의 범위, 승진평정 결과활용과 평가방법에 대한 교원 및 교직단체, 학부모단체간의 이견을 어떻게 합리적으로 조정할 것인지에 대한 연구 노력이 필요하다.
(6) 교육공동체적 안목에서 참여에 의한 객관적이
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제도를 통하여 성과급을 받거나 다면평가(multi-phrase screen)를 통해서 목표관리에 대한 수당을 받는 방법도 있다. 그러나 법제적으로 가장 합리화된 제도로는 승진(promotion)이다. 이와 같은 공직사회의 심리적 틈새(psychological niche)를 파고들어 악
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는 것 또한 불가능하다는 점, 그렇다고 현재의 잘못된 교원승진제도를 존치해서도 안 되는 현실을 염두에 뒀다”며 ‘3+1 방안에 의한 일괄타결’ 방식을 주장했다.
이들이 제시한 3+1 방식이란 △학생평가를 포함한 다면평가 수용 △학교장
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제도()
.181
2.682
.007”
보상제도()
.145
2.078
.038”
승진제도()
.118
1.840
.066
도출된 회귀식
=0.173, =47.919 (Sig=0.00) ”95% 신뢰수준에서 채택 종속변수 = 직무만족도()
나. 조직몰입과 독립변수와의 관련성 분석 결과
도출된 회귀식
독립변수
표준화 β
t
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