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장애인과 환경과의 충돌이다.“라고 정의하고 있다.
한 초등학교에 시각장애아동이 입학했다. 수업시간에 교수가 튤립을 관찰하고 색깔을 칠하도록 하였다. 대부분의 비장애아동은 창가에 있는 튤립 화분에 우르르 몰려가서 대충 앞뒤로 보
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장애아동을 교육하는 방법 등에 대한 교육을 해야 한다.
3. 특수교육의 지원체제 개혁
1) 특수학급 운영 지원 강화
능력별 학급편성 및 대상에 따라 학생능력과 장애정도에 알맞은 개별화 교육 지도방법을 통하여 전일제, 시간제, 순회지도 등
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시각자료의 활용, 또래와의 상호작용, 가정과의 연계 등 모든 방식은 장애영유아의 삶에 실제적인 변화를 가져오기 위한 도구로 기능해야 한다. 따라서 본인은 교수방법에 앞서 장애영유아를 바라보는 교육자의 관점이 변화해야 한다고 주장
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장애영유아의 교수방법을 이론적으로 살펴보고, 이를 실제 사례를 통해 구체적으로 설명하며, 관련된 견해를 분석하여 보다 포괄적인 시각을 제시하고자 합니다.
장애영유아의 일반적 교수방법의 이론적 배경
장애영유아의 교육은 그들
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시각적 장애로 인해 다른 아이들과는 다르게 주변 환경을 탐색하고 세계를 이해합니다. 시각장애 영유아는 시각적 자극을 통해 환경을 탐구하는 것이 어려움을 겪습니다. 따라서, 이러한 아이들을 위해 유아교육 현장에서는 특별한 교수법과
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교수 중재 연구 동향 고찰, 한국통합교육학회, 2019
최승숙 저, 협력교수를 통한 장애 유아 지원체계 개발 방안, 한국유아특수교육학회, 2007
박명애, 임대섭 저, 통합교육을 위한 교사협력과 교사효능감에 대한 특수교사와 통합학급교사의 인식
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장애영유아뿐만 아니라, 이들과 함께 생활하는 모든 사람들에게도 포용적인 사회의 중요성을 일깨워주는 의미를 지닌다.
4. 결론
장애영유아의 교수방법은 개별적 특성과 필요를 반영하여 설계되고, 다양한 접근 방식을 통해 실행된다. 개별
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시각장애 유아를 지도하는 교사가 단순히 이론만 알고 있는 수준이 아니라, 실제 상황에서 이를 어떻게 적용할 수 있는지에 대한 실질적인 교수 전략을 반드시 갖추고 있어야 한다고 본다. 현장에서 만난 몇몇 특수교사는 시각장애에 대한 지
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유아의 관심을 집중시키고 결과적으로 교사와 유아로 하여금 같은 사물 또는 활동에 대한 공동관심을 쉽게 확립하도록 해준다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 시각과 청각장애를 중복으로 갖고 있는 장애영유아의 특성에 따른 교수방법을 제
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장애아 통합 교육, 어가, 2020
이창미 외, 장애아 통합보육론(개정판), 교육과학사, 2005
양명희, 장애유아 통합교육, 학지사, 2021.
이지원, 협력교수 기반 확장된 스킬스트리밍 교수가 일반 유아의 친사회적 행동 및 장애 유아의 사회적 상호작용
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