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교수-학습 방법
1) 지적장애
2) 자폐성 장애
3) 시각장애
4) 청각장애아동
5) 정서 및 행동장애
6) 의사소통장애
7) 학습장애
8) 운동지체장애
Ⅲ. 결 론
<2. ① 지적장애, ② 자폐성장애, ③ 시각장애, ④ 청각장애, ⑤ 정서 및 행동장애, ⑥
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시각, 촉각 등 감각적인 경험을 통해 잘 배울 수 있다.
색깔과 도형 등의 시각적인 자료를 사용한다.
(예, I. 장애아동에 대한 이해
(1) 장애아동은 어떤 아동인가 ?
(2) 장애아동들은 어떤 발달특성을 가지고 있을까?
Ⅱ. 장애유아의 문
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장애아교육, 학지사, 2016
조인수 저, 지적장애아교육, 대구대학교출판부, 2014 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 개별화교육프로그램(IEP)의 개념
2. 개별화교육프로그램 개발 및 작성 과정
3. 관심 있는 장애유형의 영유아에게 필요한 개별화교육프로
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장애아동의 준비
2) 일반아동의 태도
3) 교사의 태도
4) 부모의 태도
5. 통합교육의 구체적 실천방법
1) 통합교육의 조건
2) 통합교육활동의 구체적 방법
(1) 학생중심교육
(2) 협력학습의 응용
(3) 협력교수체제
6. 통합교육의 효과
1) 장
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장애 유아에 대한 사회성 기술 중재 방법으로 활동중심 중재, 인지전략, 또래개입, 기능적 목표중심 중재, 보완대체 의사소통 기술, 시각적 지원, 기능평가와 행동지원, 가족참여, 성인주도전략, 반응촉진, 자연적 교수, 지역사회 중심교수, 언
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장애아(중도장애아동)의 실태
Ⅱ. 중도장애아(중도장애아동)의 문제점
Ⅲ. 중도장애아(중도장애아동) 보완대체의사소통(AAC)의 필요성
1. 운동능력 특성을 고려한 의사소통 도구의 선택/개발
2. 중복장애가 있는 경우, 대상학생의 인지/언
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수 있는 기회를 제공하는 것을 말한다. 융통성에서는 변화와 전환의 의미가 내포되어있다. 변화는 새로움을 1. 교육 계획의 근본 원리
2. 교육 계획안 작성
3. 전통 문화 교육의 실제
4. 장애유아 통합 교육의 실제
※ 참고문헌
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장애유형 (3) 장애정도 (4) 지역사회의 유형(도시/농어촌) (5) 범주적 또는 탈범주적 배치 (6) 유치원 프로그램의 특성 (7) 영유아를 위한 서비스
이러한 특수유아에 대한 교육대책은 유아의 독특한 욕구에 맞게 특수하게 고안된 교수로 행해져야
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유아교육기관의 비품 및 교재ㆍ교구
1. 교재ㆍ교구의 준비조건
2. 교구 구입 시 고려사항
3. 교재ㆍ교구 제시의 시기와 방법
4. 교재ㆍ교구의 사용 및 보존
5. 교재ㆍ교구의 기준
Ⅲ. 기독교 유아교육기관의 비품 및 교재 교구
1. 기독교 유아교
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장애아동이 나이가 어린 경우 교실 내의 물건들에 이름을 써 붙여서 어휘 발달을 돕는다.
청각장애아동의 교수방법상의 고려점은 다음과 같다.
- 가르치는 개념을 명확히 하고 시각적 예를 많이 사용한다.
- 얼굴을 마주보며 이야기 한다.
- 청
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