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교육 방법과 마찬가지로 시라는 예술품을 교육하는 데 있어서도 스스로 감상하는 초보적 과정조차 생략한 채, 시 연구자들이 분석해 놓은 매우 난삽한 연구 결과를 그대로 주입시켜 왔었고, 또 그러한 시 교육 관행이 당연한 것으로 반성없이
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교육연구소, 2006.
에서는 시 교수학습의 과정으로 3가지 층위의 대화를 전제하였다. 독자의 내적대화, 독자 간의 대화, 전문가와 독자의 대화를 말한다. 하지만 이 외에도 대화를 위한 선행 절차로 ‘시의 지식 이해하기’, ‘시 낭송하기’,
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시, 개작 시 쓰기는 시의 소비와 생산이 동시에 이루어지는 국면을 제공하고 있으며, 수요자에서 생산자로 나아가는 물꼬를 자연스레 트고 있다는 점에서 의미가 있다. 하지만 여기서 한 가지 반성해야 할 점은 현재의 창작교육이 지나치게
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시
자신의 태도를 결정하고 나타내기, 행위로 이해를 ‘구체화하기’, 정서적 반응과 정보를 결합하기 등에 활용할 수 있다.
다) 다양한 연극놀이
교육연극의 방법을 활용하여 교과수업에 들어가기 전에 정규적인 워밍업이 항상 필요하다. 워
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교육 이해하기》 pp.161-162 참조. 민들레. 2007. 서울
김영순, 이병환 공저 《대안교육의 실천과 모색》 pp.267-268 참조. 학지사. 2008. 서울
이종태 저 《대안교육 이해하기》 pp.161-162 참조. 민들레. 2007. 서울
학위논문
김순주 〈도시형대안학교 미술
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