|
교육과 사회”, 학지사, 2005
- 박효경, “사회·문화 5종 교과서에 나타난 기능론과 갈등론 내용 분석”, 경희대, 2006
- 조성일외, “교육사회학”, 학이당, 2004 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 기능이론이 주장하는 학교에 대한 관점
2. 기능이론의 주
|
|
|
활용한 학문이다. 교육적 사회학은 경험 과학적·학문적인 성격을 강조하는 교육사회학과는 구별되는 것으로써 교육실천을 취한 응용사회학, 교육사회·철학적 성격을 띠고 있다고 볼 수 있다. Stalcup은 "교육적 사회학은 교육의 과정 및 행정
|
|
|
사회학희 이론과 방법 최대권 일산사
막스 베버의 법사회학 김명숙 한울아카데미
칼 마르크스의 법이fs에 관한 연구 최재석 한국정신문화연구원
법사회학 서설 박홍규 교육과 학사
법사회학 문헌 소개 김주수 연세법 연구원
제31회국제 법사
|
|
|
과정에서 해당 학생과 학부모의 사죄와 간청은 묵살되었고 교권을 세우기 위해 처벌이 강행되어야 한다는 다른 학부모들로부터의 압력은 받아들여졌다. 이윽고 교육부는 ‘교육적 체벌’을 허용하기로 방침을 바꾸었다.
이것이 우리 교육
|
|
|
교육방법은 실험, 관찰에 의한 실물교수였고, 기독교도로서 생활에 필요한 지식, 기능 등을 얻도록 하였다. 교육내용은 신학, 프랑스어, 모국어, 영어, 웅변술, 역사, 지리, 수학, 박물학, 천문 및 공업기능까지도 교육과정에 포함하여 실학주
|
|
|
, 규범, 평가가 다르므로 이것이 학생들의 학업성취의 차이를 가져오게 된다. 1. 허용적 평등
2. 보장적 평등
3. 과정의 평등
4. 결과의 평등
5. 보상의 평등
6. 교육불평등에 대한 퍼셀의 입장
7. 교육불평등에 대한 브루코버의 입장
|
|
|
교육이 사회의 발전에 기여하는 방향으로 나아가야 한다. 이러한 변화는 교육의 본질을 재정의하고, 모든 학생이 잠재력을 실현할 수 있는 사회를 구축하는 데 핵심적인 역할을 할 것이다. 교육사회학이 제안하는 방법론은 이러한 과정을 실
|
|
|
교육을 정치·경제적 구조의 종속변수로만 인식함으로써
교육의 본질을 밝히는 데는 미흡했다.
참고문헌 ------------------------------------------------------
1. 권건일 외 지음, 교육사회학, 교문사, 2003.
2. 김신일 지음, 교육사회학, 교육과학사, 2003.
3.
|
|
|
과정 포함. 주관적 요소를 잃지 않는 범위 내에서 과학적 연구가 되어야 한다.
3) 제2장 사회학적 문제
- 교육기관으로서의 도서관(지식은 책을 통하여 사람들에게 전달)
- 도서관은 교육 기능을 수행하기 위하여 책 선택, 수집, 보존하는 것이
|
|
|
교육적 메시지를 더욱 깊이 이해하고, 폐쇄적이고 경직된 교육 체계의 한계를 인식하게 된다. 이러한 관점은 교육의 대안적 가능성을 탐구하는 데 있어 중요한 출발점이 된다.
Ⅳ. 결론
헝거게임은 교육사회학의 다양한 시각을 통해 사회의
|
|
메뉴펼치기
