|
신교육체제 수립을 위한 교육 개혁으로 이어지게 되었다.
급변하는 미래사회에 적극 대응하고 21세기를 이끌어갈 다양한 인재를 육성하기 위해서는 지금까지의 획일적인 교육과정 운영에서 탈피하여 교육의 수요자인 학습자 중심의 교육과
|
|
|
교육과정 해설서
2. 초등 실과 교사용 지도서 1. 실과 교육 과정 개정의 배경
가. 신교육 체제에 의한 교육 과정 총론에 부응
나. 미래 사회의 변화에 대처
다. 학생과 교육 현장의 요구 반영
2. 실과 교육 과정의 변천
<표 1> 실과 교육
|
|
|
교육이 실시되는 사회로 자리를 잡게 된다면 사회에서 영재는 잘 생겨나고 산업은 발전을 이루며 좋은 사회로 거듭날 것이라고 생각이 됩니다.
Ⅳ참고문헌
양성평등교육
- 심미옥, 추병완 외 2명 저자 / 하우 / 2011.02
교육사회학
- 김신일, 강대
|
|
|
가할 뿐만 아니라 학교교육에 반영되고 있는 지식과 헤게모니분석을 통하여 교육의 특권지배집단의 이데올로기를 문화적으로 재생산하고 있음을 지적한다.
교육사회학의 주요접근 이론> <교육사회학의 주요접근 이론>
|
|
|
교육을 통한 적성 소질의 조기 개발 등의 방안이 있다.
■ 참고문헌 ■
1. 임종순, 임종명, 강태훈, 『교육학의 이해』, 학이당. 2004
2. 신군자, 새로운 교육사회학, 집문당, 2002
3. 김준기, 『교육과 사회』, 원광대학교 출판국, 1996
4. 김경식 외,
|
|
|
교육목표를 둠
Ⅲ. 결론
지금까지 우리나라의 교육과정 변천사에 대해 알아보았다. 8.15광복 후 미군정청 학무국에서 교수요목을 제정하여 교과서를 편찬하여 쓰던 교수요목시대부터 미국의 진보주의 교육사조에 따라 신교육이 강조된 제 1
|
|
|
교육개혁의 실상과 지향방향 연구, 석사학위논문 홍익대학교, 1987
ⅳ. 윤정일 외 6인, 교육개혁론, 서울 : 한국교육행정학회, 2003
ⅴ. 이병환, 신자유주의 교육개혁의 성격과 평가, 한국교육개발원, 2002
ⅵ. 이시용, 한국의 교육개혁 추진과정에
|
|
|
교육의 기능을 외적 요인에 기초하여 설명
2. 기능이론과 갈등이론의 한계점
1) 사회 또는 경제구조가 인간을 지배한다고 봄
2) 인간을 의지도 자유도 없는 수동적 인간으로 간주
3) 사회학의 기본전제인 인간과 인간사이의 상호작용에 대한 분
|
|
|
그러므로 교육 프로세스의 개선을 위한 다양한 노력이 이루어져야 한다. 이를 위해 정부 및 관련부처의 지속적인 노력이 필요하며 교육에 대한 일반 국민들의 정확한 욕구조사가 이루어져야 할 것이다.
참고문헌
김신일 <교육사회학>,
|
|
|
교육목표는 학원과 엄연히 다르다는 것을 교사, 학생, 학부모, 행정가 모두가 알아야 할 것이다.
참고문헌
김경식 외(2007). 교육사회학, 교육과학사
권건일 외(2003). 교육사회학, 교문사
한국진로교육학회 엮음(2001). 진로교육의 이론과 실제,
|
|
메뉴펼치기
