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심화·보충 학습에서는 학습자들이 흥미와 관심이 있는 활동을 할 수 있는 기회를 제공하는 것이 심화·보충 활동을 선정한 의도와 부합된다고 할 수 있다.
Ⅶ. 과학과 심화보충교수학습자료(지도자료)
과학과 수준별 교육과정 운영을 위한 심
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학습 또는 소집단 학습 프로그램은 보충 또는 심화학습 참여 학생 선정 방식을 어떻게 하는가에 따라 교사지명, 진단평가, 선착순, 학생선택 중 어느 것에나 해당될 수 있다.
수학과 교수·학습에서 팀티칭은 필요한 운영 방법이나 현 우리나
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학습자의 이전 학습에서의 결손이 이후 학습에 큰 영향을 미칠 것으로 예상되는 수학에 적용되는 만큼 교수·학습의 다양한 방법을 요구한다. 따라서 학습과제와 학습목표의 성격, 심화 보충의 제시 시점, 학생의 특성을 고려한 운영이 필요
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수학교육론, 경문사, 2004
제주도 대정중학교 : ICT활용교육을 통한 수학-교수학습 향상방안, 2001
전라남도중등수학교육연구회 : 수학과 수준별 교수-학습 자료 개발 연구, 1995 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 고등학교 수학과(수학교육)의 성격
Ⅲ. 고등학
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학습자의 수준을 고려하여 지나친 서술형 문항의 출제를 지양하고 완성형 문항을 통한 점진적 발전을 지향한다. 기본과정에서 학습목표에 최대한 근접하도록 교수학습의 적정화를 꾀하여 보충과정 대상자를 최소화한다. 보충과정과 심화과
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