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장애인복지, 학문사
이소현/박은혜, 특수아동교육, 학지사 1. 특수교육의 정의
2. 기회의 균등성 보장과 특수교육
3. 정신지체 학생의 학습상 특성
4. 지체학생의 학습지도 원리
5. 장애아동의 학습지도 방법
6. 특수아동의 학습지
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손실이 90db 이상이거나, 보청기를 착용하여도 음성언어에 의한 의사소통이 불가능하거나, 청각의 기능적 활용이 불가능해 일반인과 함께 교육받기 곤란한 사람이다.
정서장애아의 교육은 대부분의 정서장애아동이 어떠한 형태의 특수교육도
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청각장애 발생 시기의 문제
2. 청각 장애의 원인
가. 귀의 구조
나. 원인 및 유형
다. 청력의 측정
3.청각 장애의 특성
가. 말과 언어의 발달
나.사회-정서적 발달
다.청각장애인의 사회와 문학
4.청각장애아 교육
가.통합교육을 위한
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청각장애는 단순히 듣기의 문제만을 초래하는 것이 아니다. 대부분의 청각장애아동은 언어 발달이 지체되고, 음성언어에 의한 의사소통에도 어려움을 보인다. 이러한 언어의 문제는 다른 영역에서의 발달에도 영향을 미치기 때문에 청각장
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시각장애 아동을 위해서는 점자, 옵타콘, 점자 필기구, 확대 독서기 등이 필요하고, 청각장애아동을 위해서는 보청기, 청각 언어 훈련, 독화법, 수화 등이 필요하며 지체부자유 아동을 위하여 휠체어, 손잡이 달린 화장실, 경사로 등이 설치되
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시각 장애아의 경우만 하더라도 자기 신체의 인식이나 공간 개념이 몸에 젖어 있지를 못해서 어려운 지도 영역인데, 청각 장애나 정신 지체를 겸한 아동은 대리 감각의 사용이나 지적 기능의 열악으로 매우 주의를 요한다.
참고문헌
박순희,
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아동이 자신의 잠재능력을 최대한 발휘할 수 있도록 도와주는 것이다.
아동의 장애에 정서적으로 적응하고 이를 수용하며 아동각자의 능력과 수준을 미리 파악하여 그에맞는 교육과 학습목표를 세워야 하는데 이를 위해서는 장애아동도 정
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아동, 특정학습장애아동, 언어장애아동,
청각장애아동, 시각장애아동, 지체장애아동, 행동장애아동으로 구별합니다.
전체 국민중 7.8%정도가 장애인으로 추정되며 이 중 학령기의 장애아동을 분리해서
교육하던 분리의 방향으로부터 점차 장
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시각적으로 표현해 주고 시각적으로 박자를 세어주도록 한다.
2) 기구운동
운동을 하기 전에 청각장애아에게 안전예방대책이 이해되어져야 한다.
아동들이 비교적 자유롭게 기구를 가지고 운동할 때 자신의 방법대로 조작하고 선택할 수
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장애아동들에게 바람직한 현상이다.
3) 교육의 성과적 측면 : 통합교육을 받은 학령전 장애아들의 교육 성과는 분리교육에서 얻은 성과와 최소한 같거나 그 이상이다.
2. 청각장애 학생 통합교육 배치 형태
· 청각장애 학생의 성공적인 통합
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