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장애영유아통합교육』 김광웅 외 지음, 범한, 2001년
9. 『통합교육의 이론과 실제』 신현기 지음, 박학사, 2005년 Ⅰ 장애아동 통합교육과정의 개관
1. 장애아동 통합교육과정의 개념
2. 통합교육과정의 설계
(1) 통합교육과정 설계의 중
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아동과 가족은 보다 기능적으로 역할을 수행할 수 있을 것이다. 또한, 앞으로의 지속적인 연구를 통해서 프로그램들이 수정, 보완되어 자폐아동과 그의 가족들의 어려움을 도와주는 프로그램이 개발되어야 한다.
##참고##
-2005 장애인실태보고
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동들이 실제로 지도되고 습득되었는지, 학습 기회로 선택한 일과와 활동은 적절했는지, 교사의 교수 방법은 적절했는지를 평가하여야 합니다. I. 장애아동의 유형
1.정신지체
2. 다운증후군
3. 정서 및 행동장애
4. 뇌성마비
II. 장애아
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청각장애아동 교육의 과제 및 전망
1. 교육 대상
세계적으로 청각장애아동의 교육은 농아동을 대상으로 시작되어 그 교육이 분화되어 난청아동을 대상으로 하게 되었다. 최근에는 청각장애를 갖는 중복장애아동도 청각장애의 교육대상으로
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장애아동과 장애아동이 동일한 장소에서 함께 교육받음으로써 장애아동들의 지체된 기능의 발달을 촉진시키고 잠재능력을 최대한 개발하여 비 장애 아동들과 자연스럽게 상호작 용, 학습, 생활하도록 하는 것이다. 성공적인 통합을 위해서
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)
청각장애아동 교육의 이해: 양지사 / 김영욱 (2001) 1. 청각장애의 개념
1) 청각장애?
2) 청각장애 원인
2. 청각장애아동의 특성
3. 청각장애아동의 인지능력
4. 청각장애아동의 학습능력
5. 청각장애아동의 학습특성
6. 참고문헌
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장애아동과 가족에 대한 서비스를 제공하는 것 그리고 가족중심의 지 원 프로그램을 운영하기 위한 각종 기술과 기법의 개발 등이 필요하다.
(8) 아동 및 부모 상담과 교육
아동 청소년의 문제를 효과적으로 해결하기 위해서는 심리적 장애의
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장애아동이 소외되지 않고 인간과 인간으로의 상호작용을 추구하는데 있다.
그 뜻이 좋다 하더라도 통합교육을 실시하는데 있어 아이들이 분리된 환경에서 보다 더 상처받고 소외당하여 사회적응에 걸림돌이 된다면 그것은 제대로 된 분리
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청에 많다.
7) 전농형
모든 주파수대에 거의 청력이 없는 경우로 간혹 저음역의 일부 주파수에서 청력이 측정되는 경우도 있다.
8) 곡형
중음역의 손실이 크다.
Ⅴ. 청각장애아의 특성
청각장애인은 정상인보다 시각에 많이 의존하게 되어
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아동과 가족은 보다 기능적으로 역할을 수행할 수 있을 것이다. 또한, 앞으로의 지속적인 연구를 통해서 프로그램들이 수정, 보완되어 자폐아동과 그의 가족들의 어려움을 도와주는 프로그램이 개발되어야 한다.
##참고##
-2005 장애인실태보고
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