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위한 필수 조건이다. 어린이집 일과 안에서 이뤄지는 꾸준한 지원과 맞춤형 지도가 지적장애아동의 긍정적인 발달에 큰 영향을 미친다는 점을 재확인할 수 있었다.
따라서 앞으로도 지적장애아동을 위한 교육은 아동의 다양성을 인정하고,
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통한 지적장애아동의 학습 향상 방안\". 특수교육저널, 28(3), 112-130. "목차
1. 서론
2. 지적장애아동의 인지 및 학습 특성
3. 지적장애아동의 언어 특성
4. 어린이집 일과 안에서 지적장애아동을 위한 지도 방법
5. 결론
6. 참고문헌
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지적장애아동의 학습 특성과 언어 특성
1) 지적장애아동의 학습 특성
2) 지적장애아동의 언어 특성
2. 어린이집 일과 안에서 지적장애아동을 위한 인지(학습) 및 언어 지도 방법
1) 시각적 지원을 활용한 구조화된 일과표를 통한 인지 지도
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할 수 있을 것이다. 이는 지적 장애아동들에게도 마찬가지로 적용하여 활용할 수 있다.
참고자료
강대옥외(2016). 특수교육학개론. 학지사 1. 지적장애 아동의 언어발달 특성
2. 지적장애 아동을 위한 언어지도 방법
참고자료
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지적장애아동의 언어발달 특성에 대해 기술하고, 어린이집 일과 안에서 지적장애아동을 위한 언어지도 방법에 대해 2가지 이상 구체적인 예를 들어 기술해 보았다. 언어는 개인이 자기의 생각과 느낌을 표현하고 전달할 뿐만 아니라 남의 생
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방법을 스스로 익힐 수 있도록 하는 노력이 필요할 것이다. 논문 1. 역할놀이가 정신지체아의 표현 언어에 미치는 효과
논문 2. 모래놀이 활동을 이용한 비지시적 언어치료가 경도 자폐아동의 자발발화 향상에 미치는 영향
논문 3. 그
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아동의 언어와 조작 뒤에 숨겨진 요소를 볼 수 있어야 하며, 또한 이들이 아동에게 무엇을 뜻하는지를 빠르게 이해하려고 노력하는 교사를 의미한다. 아동을 바르게 보고, 바르게 생각한다는 것은 쉽지 않겠지만 위에서도 서술했듯이, 배우려
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언어, 수, 쓰기, 읽기 등은 유아의 사고과정 도구로써 인지발달의 전제로 보았다. 비고츠키에게 있어서 교육이란 아동에게 도전적이지만 성취 가능한 근접발달영역 내의 경험들을 성인의 안내와 함께 제공하는 것을 의미한다.
비고츠키는 학
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언어에 관하여. 서울: 박 이정.
이 연섭·강 문희. 1997. 유아의 언어교육. 서울: 창지사.
이 옥형. 1997. 아동발달. 서울: 집문당.
임 영주. 2004. 유아 언어교육의 이론과 실제. 서울 : 도서출판 창조문화.
조 복희, 1999. 아동발달. 서울: 교육과학사.
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설명된 연구결과들에 기초하여 Grisso (1995) 는 아동/청소년의 자기결정능력의 판단을 위한 연령기준을 다음과 같이 제안한다: ① 12 세 이하의 아동의 경우에는 발달적으로 아직 미성숙하므로 거의 모든 영역에서 자기결정능력이 결여된 것으
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위한 프로그램도 개발되어 있지 않아 현장교사들의 어려움을 배가하고 있습니다. 이러한 문제들을 해결하기 위해 국가적인 차원에서 더욱 더 적극적인 대처가 요망되고 있는 안타까운 상황입니다.
이런 문제의 해결을 위해 조그마한 힘이나
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인지하기 시작하였고 맡은 일을 잘 처리하면서 고객들의 불편함이 많이 줄어들게 되었습니다.
4. 지원동기 및 포부
저는 영유아의 전인격적 발달을 돕고, 지적으로 높은 보육서비스의 제공을 통해 가정의 복지를 증진을 도모하기 위해 누리유
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취득할 자격증이나 전공을 살리기 위한 계획, 희망 진로 등을 기술)
4. 특기 사항 및 사회활동(10점) - 500자 이내 (각종 취득 자격증, 외국어 및 컴퓨터 사용능력 등과 같은 특기, 각종 취미, 자신이 활동하고 있는 지역사회 활동 중심으로 기술)
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에서 언어치료 업무를 담당하면서 여러 장애 유형의 아동들을 만나보았습니다. 자폐, 단순 언어 장애, 지적장애, 유창성 장애, ADHD, 단순 조음 장애등 여러 아동을 살펴본 것 또한 저에게 큰 강점이 될 것입니다.
운전자에게 처음 가는 길을 안
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안 여러 방면에서 교육 경험을 쌓아왔습니다. 학부 시절 교육학과 복수전공을 하며 학습심리, 교육철학, 교수학습이론 등을 두루 공부하였고, 그 외에도 발달심리학, 언어치료학 관련 강의를 수강하며 다각적인 시각을 갖추려 노력했습니다.
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 가격 : 1,000원
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