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가 어려운 부분에 대한 자세한 부연 설명이 준비되어야 할 것이다.
<느낀점>
딜레마, 도덕성 발달단계, 공리주의 등등 도덕교육을 통해 배운 여러 가지 이론 내용에 대해 잘 안다고 스스로 판단했지만 예전에 보았던 영화<고지전>을
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가 체육의 기본적인 목표가 될 수는 없는 것이다. 이러한 중요한 개념을 염두에 두고, 놀이를 행하는 것은 체육의 목적 달성에 대한 수단으로서 그 자체가 목적이 아닌 보다 효율적인 체육 능력 발달을 위한 방법으로서 간주되어야 한다. 간단
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가계획
가. 평가관점
나. 평가방법
8. 학생실태
가. 일반적 실태
나. 학력실태
1. 교과별 흥미도 조사
2. 도덕과에 대한 흥미도
다. 본시수업을 위한 실태 분석
9. 지도의 실제
가. 본시 교수 학습 개요
나. 지도과정
다. 판서 계획
라.
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수업 각 장면에 손쉽게 적용할 수 있어 더욱 다양하고 융통성을 발휘하고 즉각적인 처치가 가능하다.
참고문헌
교육부(2000), 초등학교 교사용지도서 국어 2-1, 서울 대한교과서주식회사
노명완·방영옥·권경안(1987), 국어과 교육론, 서울 갑을
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도덕성 단계보다 한 단계 상위단계까지는 이해할 수 있으며, 보다 상위단계의 판단을 좋아하는 경향이 있다고 한다.
또 다른 교육방법으로 역할놀이를 들 수 있는데, 학생들에게 다른 역할을 맡아 볼 기회를 제공하여, 서로 비교되는 관점에
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역할극, 역할놀이 자료의 대본이나 상황 설정의 자료로 활용되어 보다 현장감 있고 학생들의 실생활에서 일어나는 이야기 중심의 행동적 수업이 되도록 한다.
3) 도덕수업에 대한 제언
첫째, 도덕과 학년별 주요 가치 덕목에 대하여 신문·문
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매개 커뮤니케이션 활용 학습
4. 응용 프로그램 활용 학습
Ⅵ. 도덕과의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. ICT 활용 개념분석학습 모형
2. ICT 활용 가치갈등학습 모형
3. ICT 활용 가치명료화학습 모형
4. ICT 활용 역할놀이학습 모형
참고문헌
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가치의 내면화에 있어 행동적 측면, 정의적 측면 및 인지 판단 등 세 요소를 포함한다고도 볼 수 있다. 도덕성의 특성이 이와 같음에도 불구하고 도덕성 발달과 관련한 연구와 초등교육에서의 도덕교육의 대부분은 주로 도덕적인 판단 능력의
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능력의 개인차를 존중하는 교육으로, 수업에서 학생들에게 부과되는 활동이 단계별로 제공되어야 한다고 본다. 그러나 이러한 열린교육의 이념이 교실 현장에서는 학습속도가 늦은 아동을 배려하는 차원에서 제한적으로 실행되었다. 학습
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볼 수 있게 된다. 하지만 자신에게 익숙하지 않은 다른 사람의 관점은 인지적 불균형을 초래하므로 이 과정에서 도덕적 추론능력이 발달하게 된다. 1. 콜버그의 기본입장
2. 콜버그의 도덕성 발달단계
3. 콜버그 이론에 근거한 교수전략
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