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붙으며, 실현성이 있어야 한다는 것과 탈구조화 되어야 한다는 점, 그리고 진보주의 교육의 재림에 대한 기대 심리가 크기 때문이다. 그러므로 아래와 같은 질문을 가지고 열린 교육과정을 탐색하여야 한다.
1. 서술된 교육과정이 있는가?
열
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관점을 수집종합하여, 메타인지 하위 개념군에 대한 재조직화 작업을 시도해 본다.
셋째, 메타인지 개념에 대한 일반 심리학적 관점과 수학교육학적 관점을 비교 분석하므로서, 메타인지 개념의 불명확성 문제를 수학 교육적으로 조명해 본
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교육적 차원에서의 논의는 불가피하다고 본다. 교육학적인 입장에서는 포스트모더니즘과 모더니즘의 관계정립보다는 현실에서 교육에 활용할 수 있는 해석을 심도 있게 다루어야 할 것이다.
포스트모더니즘은 찬반논쟁과 관계없이 현 우리
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관점을 통한 심리운동(Psychomotorik) 이론 및 중재방법연구」, 『이론과실천』(6권-4호), 한국특수교육문제연구소, 2005
홍경실, 「베르그손으로부터 메를로-퐁티의 지각의 현상학으로: 우리의 몸에 대한 이해를 중심으로」, 『철학과 현상학 연구
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교육 주체의 의식 조사 연구", 전국교직원노동조합, 참교육토론회 학교를 어떻게 살릴 것인가-학교붕괴의 원인과 진단.
정민승(2000a), "온라인 학습공동체에 대한 성인교육학적 해석", 서울대학교 박사학위논문. 1. 청소년들의 생활 세계
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