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수 있는 방법의 교육
Ⅲ. 한국 장애청소년 교육의 현황과 문제점
1. 장애청소년 추정
2. 특수학교 현황
3. 시도별 특수학교 취업상황
4. 취업현황
5. 특수학교 운영비
6. 시도별 특수학교현황
7. 시. 도별 특수학급현황
8. 각. 시도별
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표현 능력과 국어 지식
3.학문 문법과 기능 문법
제 6장 국어 지식 지도의 이론적 기초
1.국어지식 지도의 필요성
2.국어지식 지도의 방향
3.국어지식 교육의 내용
4.국어지식 교육 내용의 위계화 방안
5.국어지식 교수-학습 모형: 탐구학습
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수성
1. 유아교육의 대상
2. 유아교육의 양면성
3. 교사의 역할
Ⅳ. 영유아교육의 목적 및 목표와 특성
1. 영유아교육의 목적 및 목표
2. 영유아교육의 상호작용
3. 작업 중심
4. 활동 중심
5. 흥미 중심
6. 놀이 중심
Ⅴ. 영유아교육 내용
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바꿀 수 없다. ‘남을 가르치는 분’은 우리 나라에서 ‘선생님’으로, 영어로 ‘teacher’로 불리는 것은 그 사회의 약속이기 때문이다.
(라)에는 언어의 ‘사회성’이 나타나 있다.
사회성 1 음성 언어와 문자 언어
2 문자의 역사
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수행 평가의 이론과 실제, 서울 원미사
ⅵ. 박영목·한철우·윤희원(1995), 국어과 교수·학습 방법 탐구, 교학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 국어과(국어교육)의 성격
Ⅲ. 국어과(국어교육)의 수업유형
1. 능력형
2. 선택형
3. 통합형
Ⅳ. 중학교(중등
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약속이다. 언어는 사회적 약속이기 때문에 개인이 마음대로 바꿀 수 없다. ‘남을 가르치는 분’은 우리 나라에서 ‘선생님’으로, 영어로 ‘teacher’로 불리는 것은 그 사회의 약속이기 때문이다. 1 음성 언어와 문자 언어
2 문자의 역사
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말하기 ․ 듣기 ․ 쓰기] 첫째마당. 삶과 이야기
7. 6학년 2학기 [읽기] 셋째마당. 삶의 무늬
8. 6학년 1학기 [읽기] 셋째마당. 느낌과 표현
9. 5학년 1학기 [읽기] 첫째마당. 마음의 빛깔
10. 6학년 1학기 [읽기] 다섯째마당. 마음을 나
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표현생활
4) 언어생활
5) 탐구생활
3. 제 5차 유치원 교육과정의 특징ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ11
4. 지도상의 유의점ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ 12
5. 제 4차 유치원 교육과정과의 비교ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ 12
Ⅲ. 결 론
6. 제 5차 유
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① 지능지수(IQ)가 정상 이하(70이하)이고 인지 기능의 저하를 갖는 경우이다. 이때 지능지수는 객관적으로 표준화된 지능검사로 측정되어야만 한다.
② 적응장애를 초래하는 정도(사회적응수준)가 중요하게 고려되어야만 한다.
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수 통합교육이 공식적으로 논의되기 시작한지는 얼마 되지 않았다. 특수유아에 대한 통합교육은 장애아의 통합교육에 대한관심이 증대되면서부터 싹트기 시작하였다. 1994년 특수교육진흥법이 개정되면서 유아특수의 통합교육에 대한 생각
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