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교육 계획이 작성되어 있으나 일반학급의 교육과정과 연계가 미흡하다. 특수학급의 경우 특수교육 대상 학생이 각 반에 분산되어 있고 각종 전용교실 사용시간과 교과전담 시간이 정해져 있어 시간표 작성에 어려움이 많다.
특수교사의 역량
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교육도 건강한 아이 교육과 본질적으로 달라서는 안된다고 생각한다.
이것이 장애아 교육의 기본자세가 아닐까 한다
* 참고문헌
박상희,윤복희, 정윤자(2002).유치원 교사를 위한 특수아교육, 동문사
이소현,박은혜(2001).일반학급교사를 위한
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교사의 장애 아동에 대한 인식과 준비가 성공적인 통합교육을 위한 필수 요인임을 감안할 때, 이들을 준비시키는 것은 가장 중요한 과제라 할 수 있다. 이와 같은 문제점을 해결하기 위해 유치원 교사 양성과정이나 교육대학에 특수교육과목
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특수학교 직업교육과정이 장애영역별로 마련되어 장애학생의 능력과 적성에 맞는 다양한 직업교육을 받아 한 사회성원으로서 참여와 자립을 할 수 있도록 해야 한다.
② 직업교육 시설과 교사 부족의 문제점
우리나라 특수학교도 직업학교
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우만족
만족
보통
불만족
매우불만족
전체
교사
136(6.6)
956(46.7)
776(37.9)
173(8.4)
8(0.4)
2,049(100.0)
관리자
230(17.1)
799(59.5)
280(20.9)
32(2.4)
1(0.1)
1,342(100.0)
전체
366(10.8)
1,755(51.8)
1,056(31.1)
205(6.0)
9(0.3)
3,391(100.0)
(3) 특수교육지원센터 지원
특수교육지원센
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특수교사간의 협력에 있어서는 어린이집과 가정과의 연계가 되어 함께 일관성 있게 장애유아를 지도해나가야 발달에 도움이 됨에도 부모의 인식부족으로 인해 장애유아가 오히려 퇴행하게 된 경우를 경험한 특수교사들은 개별화 교육을 다
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교육위원회를 구성하고 적극적으로 그 의안을 심의해야 한다.
이상에서 통합교육의 정의, 통합교육의 목적, 통합교육의 법률적 근거, 통합교육의 수준, 통합교육의 과제, 학교 행정가의 역할에 대해 간략하게 살펴보았다. 우리 나라 특수교
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교육지원이 필요하다.
참고문헌
이유훈, 김형일(2002). 개별화교육계획의 구안과 실행. 서울: 교육과학사.
백진영(2014). 통합교육환경에서 일반유치원 교사들의 개별화교육 실태에 관한 질적사례연구. 대구대학교 특수교육대학원 석사학위논문
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교사에게는 이러한 서비스 제공에 대한 문제가 발생한다.
⑩ 장애아동들은 비장애아동들에게 놀림의 대상으로 여기게 되는 경우가 많다.
⑪ 통합교육의 실행에 대한 특수교사의 시각은 보편적으로 일반교육을 신뢰하지 못하고 자신들의 기
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특수교육재활과학연구
박혜진, 이승희(2008) 자폐장애 학생의 통합교육에 대한 일반교사와 특수교사의 인식 비교 The Journal of Special Education : Theory and Practice. 12. 제권 4호 pp. 123～144.
김 길 태, 정 훈 영, 김 정 우 (2011) 현장중심 직업교육이 자폐
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