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우리나라는 입시라는 과정 때문에 유아기 때부터 대학에 입학하기 전에는 교육에 열을 올리게 만들고 대학에 들어가면 교육은 소홀해지는 경향이 있다.
이 역시 주객이 전도된 현상이다.
교사는 대상과 양면성과 역할에서 주객을 명확히 변
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우 긍정적으로 나타나고 있다. 장애유아를 일반 유아교육기관에 통합시키기 위해서는 유아교사가 이들에 대한 이해와 지도능력을 갖추어야 한다. 뿐만 아니라 유아교육기관에서 장애아동을 위한 특수설비를 갖추어야 한다. 이 외에도 일반
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특수 교육대학원. 석사학위 논문
김세영(2002) 장애유아 통합교육에 대한 교사의 태도에 따른 교사 역할 지각에 관한 연구.부산대학교 대학원. 석사학위 논문
이소현 박은혜(2008). 특수아동교육. 서울 학지사
총신대학 부속 유치원(2005). 장애아
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특수교사의 역할이 될 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 정서행동장애의 발달 영역별 특성을 기술하고 예시를 서술해 보았다. 유아교육 기관에 근무하는 교사들은 유아에게 가장 큰 영향을 끼칠 수 있고, 학급내의 유아를 직접 관찰할
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교육과정. 체육학습 내용의 선정과 조직, 서울: 보경문화사
김동국(1980), 특수체육, 서울: 배영사
김병학(1993), 개정 특수교육의 역사적 이해, 서울: 형설출판사
대한특수교육학회(1992), 특수교육의 개혁과제_ 특수아동과 교사교육, 서울: 도서출
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증후들
1) 빈혈증
2) 말초 신경병증
3) 부갑상선 기능항진증과 골다공증
Ⅲ. 신장장애의 종류
1. 신체장애들
2. 인지적 장애들
3. 심리사회적 장애들
1) 방어기제들
2) 의존성
3) 무용감들
4) 적개심
5) 우울감
4. 재활잠재력
* 참고문헌
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교육과정. 체육학습 내용의 선정과 조직, 서울: 보경문화사
김동국(1980), 특수체육, 서울: 배영사
김병학(1993), 개정 특수교육의 역사적 이해, 서울: 형설출판사
대한특수교육학회(1992), 특수교육의 개혁과제_ 특수아동과 교사교육, 서울: 도서출
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우에는 조기에 이를 발견하여 중재해줌으로써 정상적인 기능을 회복하거나 일찍 개입함으로써 장애 중증화, 중복화를 예방할 수 있기 때문에 장애위험 유아의 조기 발견은 특수교육의 첫 단추라 할 수 있다. 따라서 유아교사가 장애위험 유
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기간제 교사를 어떻게 대하나요? 정규직 교사를 대할 때와 차이가 있나요?
B 학교는 기간제가 1~2명인데, J 학교는 10명 넘게 써
그러니까 J에서는 기간제 교사가 살짝 티가 나.
기간제 교사끼리는 서로 알긴 하지만. 같은 과목인 경우도 거의
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교육 / 대구대학교출판부
이소현, 박은혜 / 1998 / 특수아동교육:일반교사를 위한 통합교육 지침서 / 서울:교육과학사
양옥경 / 지역사회 정신건강 / 나남출판
이경면 / 1996 / 지역사회중심의 특수교육 관련 서비스에 관한 연구, 단국대학교 대학
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