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우리나라 특수학교 교육과정은 국가수준의 특수학교 교육과정 기준과 시·도 단위의 지역별 특수학교 교육과정 편성지침과 학교수준의 교육과정으로 세분화되어 있어 체계적인 정리가 필수적이다.
교육 또는 교사의 전문화를 말할 때는 교
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특수학교(급)의 학급당 인원수 감축
- 일반학교 교원들의 특수교육 연수 강화로 통합교육 확대 실시 여건 조성
- 특수교육 대상자 유초중고등학교 내 일반학급 배치로 통합교육 확대(3명 이상 재학 시 특수교육 전공교사 배치)
2) 장애 유아 취
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교육에 대한 인식의 전환이 필요하다 할 수 있다.
참 고 문 헌
국립특수교육원(1997). 통합교육의 효율적인 운영방안.
김삼섭(1996). 장애아 통합교육. 서울:양서원.
김태군(1996). 시각 장애아동의 통합교육에 대한 맹학교 교사와 일반교사의 태도
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우 의사 표현이 불분명하거나 간접적일 수 있기 때문에, 교사는 인내심을 갖고 아동의 메시지를 해석하려고 노력해야 한다. 또한 아동의 감정과 욕구를 민감하게 받아들이고 이에 적절히 반응하는 것이 중요하다. 우리나라 특수교육 현장에
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특수학교 교사 자격증은 기존의 맹농정신치제지체부자유 외에 앞으로 최소한 정서장애와 언어장애 영역이 새로 추가되어야 한다. 또한 교육 실습 기간의 연장 및 운영의 효율화 도모로 본 실습을 4학년 1학기 때 실시하여 필요한 경우 수시로
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특수교육은 매우 미미한 실정이다. 우리나라 유아특수교육의 문제를 극복하고 장애유아교육이 뿌리내리기 위해서는, 통합교육과 개별화교육, 비범주화, 특수교육대상의 연령조정, 유아특수교육기관의 증설, 유아특수교사의 양성, 장애아동
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교육 및 교수적 수정을 위한 개선점
통합적 교육 및 교육과정 수정을 위한 개선점에서는 류시내(2003)은 통합학급의 유치원 교사들이 특수교육에 대한 충분한 연수와 통합교육현장의 다양한 사례들을 접해 자신의 상황에 맞게 적극적으로 교
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특수아 조기교육은 나름대로 독특한 특성을 지니며, 그 특성에 의해서 영역의 중요성이 강조되고 있다.
현재 우리 나라도 특수교육진흥법 개정을 통해서 장애아를 위한 유치원 무상교육을 명시하고 그 시행령을 발효시키는 등 그 어느 때 보
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교육청에 민원도
넣었지만, 별다른 도움을 받지 못했고 결국 몸과 마음의 피해가 심해졌고,
트라우마를 겪는 등 고통을 받았다
최근 웹툰 작가 주호민씨의 자폐 아들을 학대한 혐의로 고소당한 특수교사의 사건 경위서가 온라인에 공개
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교육수행 능력이 요구되므로 그 전문능력에서 첫째, 모든 교사에게 필요한 일반적 능력, 둘째, 모든 특수교사에게 공통으로 요구되는 능력, 셋째, 장애영역의 특수성에 따른 능력이 요구된다. 이러한 전문능력을 근간으로 하여 우리나라 실정
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