|
선행경향성
(2) 지식의 구조
(3) 학습계열
(4) 결과의 지식(=강화)
2) Ausubel의 수업이론
...<그림 5-1> 개별적 명제들
...<그림 5-2> 명제망
▶ 선행조직자(advance organizer)와 유의미 수용학습
▶ Ausubel의 교수이론
...<그림2-2> Ausubel의 교수단계
|
|
|
오스벨의 선행 조직자 개념과 구분된다.
선행조직자의 사용 목표는 학습 과제를 학습자의 기존 인지 구조에 의미 있게 관련을 짓는 것이므로 그 교육적 가치는 학습 과제와 학습자의 인지 구조의 조직에 달려 있다.
선행조직자의 종류
선행
|
|
|
선행했던 경험, 모든 선행학습을 망라해서 개인의 인지구조와 인지능력의 형성에 영향을 주는 것을 총칭하는 것으로서 누가적이며 발달적 성격을 띤다. 1. 오스벨(David P. Ausbel)의 학습이론
가. 등장배경
나. 유의미적 학습과 기계적 학습
|
|
|
있게 받아들일 것이다.
그러나 학습되어지는 지식이 기존지식구조에 관련되지 못할 때 학습자는 암기식(기계적)교육을 한다. 선행조직자의 원리
점진적 분화의 원리
통합조정원리
요약정리 또는 내용조직 원리, 학습준비원리
|
|
|
Ausubel 이론의 시사점
학습자의 인지구조에 적합한 학습 과제를 조직구성하여 제시하는 일은 중요하다. Ausubel은 학습 과제의 제시에 앞서 그 과제 자체보다 포괄적인 수준의 자료, 선행 조직자를 제시하여 학습자의 인지구조 속의 관련정착의
|
|
 |
선행연구별 조직수준의 스트레스 극복프로그램
<표3> 스트레스 해결방안
선행연구
스트레스 극복프로그램
Ivancevich et al.(1993)
목표관리 조직개발 직무충실화 조직재설계 건강설비 제공
자주적인 작업집단의 설정
Holt(1993)
직무재설계 환경
|
|
메뉴펼치기
