|
필요성
2. ICT를 활용한 독서지도 방법 개선
3. ICT활용 독서지도 계획
1) 학급홈페이지
2) 플래시 독서 퀴즈대회
Ⅵ. 정보통신기술(ICT)활용교육과 협력연구
1. 수업개요 및 연구방향 수립
2. 그룹편성과 그룹내의 역할 분담 및 연구계획 수
|
|
|
협동과제 수행 방법
18. 과제 태도 및 동기 고취 방안
19. 기타
Ⅴ. 수행평가의 전반적 특징
Ⅵ. 수행평가의 도입 논거
1. 발달주의적 평가관
1) 발달주의적 평가관의 개념
2) 발달주의 평가관의 시사점
2. 인지 심리학적 접근
1) 학습자관
|
|
|
학습)의 정의
1. 정보통신기술(ICT)
2. 정보통신기술(ICT) 활용
3. 정보통신기술(ICT) 활용 개별화교육
Ⅲ. ICT(정보통신기술)활용개별화수업(학습)의 필요성
Ⅳ. ICT(정보통신기술)활용개별화수업(학습)의 교수학습모형
1. 도입
1) 동기유발
2
|
|
|
Ⅵ. 사이버대학(가상대학, 원격대학)의 기술적 기반
Ⅶ. 미국의 사이버대학(가상대학, 원격대학) 사례
1. 전공별 가상 대학 개설 현황
2. 가상 대학의 학습 방식
Ⅷ. 사이버대학(가상대학, 원격대학)의 운영 방향
Ⅸ. 결론
참고문헌
|
|
|
발달과정
1. E-LEARNING, 웹 기반교육, 원격교육 그리고 평생교육
2. E-LEARNING의 등장
3. E-LEARNING의 장ㆍ단점
4. 산업교육 속에서의 원격교육의 필요성
5. e-learning 사례
Ⅲ. 결론 및 제언
1. e-learning 성공 위한 과제
2. 제언
|
|
|
학습 정보와 이들을 PC상에서 학습이 가능하도록 인터넷을 통한 ICT활용 독서수업을 위한 네트워크를 구축해 나가야 하겠다.
나. 소규모 농어촌 학교 실정에 맞는 효율적인 도서실 운영의 방안과 독서 지도 프로그램의 관점이 교사 중심에서
|
|
|
학습자 개인의 필요 및 상황에 푸시(push)형 맞춤 교육이 가능하다.
③지식 전달체제가 실시간으로 현장성 높게 변화한다. 다양한 네트워크와 다양한 송수신(단말기)이 가능하여 실시간의 현장성 높은 학습의 경험 및 실시간 협동학습 진행이
|
|
|
2. 인지주의 이론의 적용
2.1 문제 해결 능력 증진
2.2 메타인지 훈련
2.3 협동 학습 방법
3. 구성주의 이론의 적용
3.1 경험 기반 학습 기회 제공
3.2 자기 주도 학습 환경 조성
3.3 상호작용 및 피어 학습 촉진
결론
|
|
|
|
과제이자 방향이다. 서론
1. 성인학습자의 특성
1.1. 경험과 배경
1.2. 동기와 목표
1.3. 학습 스타일과 선호
2. 평생교육에서의 학습 방법
2.1. 자기주도 학습
2.2. 협동 학습
2.3. 온라인 및 혼합 학습
결론
|
|
|
|
위해 도입된 것으로, 2017년 전국 200여 개 1. 서론
2. 거꾸로 교실 수업모형의 개념
3. 사회과 교육에서 거꾸로 교실의 필요성
4. 사회과 거꾸로 교실 수업모형 개발 과정
5. 수업모형 적용 사례 및 효과 분석
6. 결론 및 향후 과제
|
|
메뉴펼치기
