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통합 논의에 대한 재검토-교육중심의 통합에 대한 보육 관점의 논의, 한국영유아보육학회지, 2014.
지성애 외, 유아교육, 보육 통합 모델 구축. 유아교육연구, 2015.
최민수, 영유아를 행복하게 하는 유보통합 일원화를 위하여, 영유아의 행복을
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하는 것을 볼 수 있었다.
공동육아에 통합교육을 하는데 어떤 장애가 공동육아 교육에 맞느냐 하는 고민은 장애를 제한하게 된다. 어느 장애라도 안 된다고 말할 수는 없는 문제라고 본다. 그러므로 모든 장애를 열어 놓되, 단 교사회가 감당
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요하다. 교육 목표에 대한 평가는 철학적 관점, 사회 문화적 측면, 유아의 발달 및 필요, 유아교육과정 내용의 관점에서 타당하게 설정되었는지를 평가하는 것이고, 교육 내용에 대한 평가는 교육 목표가 지시하는 바로 그 내용인지를 평가하
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사회적 상호작용도, 학습에 대한 자발적 참여도 모두 어려운 상태이다. 더욱이 이 아동들은 통합교육의 현장 속에서 기존의 특수 교육을 받으면서도 정상적인 다수의 아동들과 같은 조건으로 일반 교과과정도 수행해내야 하는 이중적 부담도
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사회는 장애아동이 사회와 학교에 완전통합될 수 있도록 그들의 권리가 보장될 수 있게 지원해야 한다. 우리 사회의 법률의 미비점도 있지만 기존의 장애아 교육권을 보장한 법률도 제대로 운용하고자 하는 의지가 부족하다. 무엇보다도 민
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장애아동은 말하는 행동에 큰 영향을 받게 된다.
(3) 말을 통한 의사소통기술의 연습
일과 전체를 통해 여러 가지 상황에서 주어져야 한다. 모든 과목을 통하여 실시가 될 수 있고 점심시간이나 휴식시간은 또해친구들과 이야기하거나 사회성
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사회성, 성격, 신체적 발달 등의 전반적 영역에서의 성장과 발달을 의미한다. 이러한 의미에서 초등교육의 중고등학교 교육과 다른 특수성으로서는 기초성, 형성성, 발달성, 통합성 및 전인성을 들 수 있다. 기초성이란 아동기란 인생의 기초
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사회적 지위, 성별 등에 따라서 특정 학생들에게 유리하거나 불리하지 않도록 해야 한다. 수행평가의 신뢰도는 평가자의 관찰이나 판단에 대한 일관성을 추정하는 것이므로 신뢰도를 높이기 위한 방안은 교육 당국에서 명확한 채점지침을 제
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장애의 원인
1) 생물학적 요인
2) 환경적 요인- 가정, 지역사회
3) 학교 요인
3, 정서 및 행동장애의 특성
1) 지능 및 학업 성취
2) 사회-정서적 특성
4, 평가의 방법
5, 정서 및 행동장애 아동 교육
1) 통합교육을 위한
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교육을 강조하고 있기 때문에 학생들을 학교를 졸업한 후 사회생활에 적응이 어렵고 또 독립적인 생활능력이 길러질 수가 없는 것이다.
따라서 일반학생들에게 주어지는 교과교육중심의 교육과정을 낮추어서 장애학생을 교육시키는 것에서
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