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교육의 목적은 경험을 통하여 자연스럽고 건강한 성장이 이루어지도록 하는 것이지, 제한되고 분리된 미리 만든 교육과정에서 지혜와 지식을 얻도록 하는 것이 아니다.
넷째, 홀리스틱적인 교육이 중시되어야 한다. 홀리스틱 교육은 교육의
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교육을 지향하는 학교교육의 발전은 이루어지기 어려울 것이다. 물론 표면적 교육과정도 중요하지만, 잠재적 교육과정의 바람직한 발달과정을 위해 교사와 학교 구성원 모두의 부단한 노력이 요구되며, 이 노력이 바탕이 될 때 우리나라 교
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교육철학은 여러 학자들에 의해 산발적으로 그 방향이 제시되어 명쾌하게 적용되지는 못했다. 그러나 우리나라에서 1990년부터 적용된 문교부 중등학교 제5차 교육과정 개정안에 추상적인 수준에서나마 반영하려는 흔적을 찾을 수 있으며 1992
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우리나라는 지방교육자치제의 실시와 더불어 학교단위책임경영의 확대로 교육분권화를 점차 강조하고 있다.
교육과정의 지역화는 지역교육과정을 마련하는 것으로 국가단위의 교육과정을 시도단위(지자제의 실시범위 및 연구범위가 시도
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과정에서부터 2013년 개정 고시한 3차 표준보육과정과 누리교육과정의 제정, 개정의 배경과 의의, 특징에 대하여 살펴보았다. 우리나라 영유아보육제도는 여성과 아동에 대한 복지라는 측면에서 발전되어 왔다. 이에 2007년에는 전국의 어린이
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교육과정
② 때로는 중앙 정부에서 개발한 교육과정을 채택, 변용, 재구조화하는 데 관련된 학교의 권한 행사로 나타난다.
중앙 정부에서 개발한 교육과정을 대체하는 것이 아니라 보완하여 효율적으로 운영하는 데 목적이 있다.
우리나라는
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교육을 실시한다. 우리나라는 국토가 좁고 자연자원도 부족하며 인구는 많아서 우수한 창의적 두뇌의 육성만이 우리나라의 발전과 미래를 보장하는 수단이 되고 있다.
참고문헌
* 구자억 외, 영재교육과정, 서울 : 한국교육개발원, 1998
* 김주
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과정을 거치지 않았더라도 대안교육에 부합되는 능력을 갖춘 기능인들을 교사나 강사로 인정해주는 대안이 필요하다.
Ⅵ. 結論
우리나라 공교육은 입시 위주의 교육과정으로 흘러가는 경향이 있다. 그래서 공교육의 테두리 안에서 적응이 힘
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교육학술정보원, 4∼5.
허강(1997). 교과서 외적 체제 개선에 관한 연구. 한국교과서연구소
한상진(1996). \" 교수-학습의 세계와 열린 교과서의 시각\". 교과서 연구 제25호. 한국2종교과서협회
최석진, 이승구, 조난심, 박경미(1997). 제7차 교육과정
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교육의 획일화와 기존의 사회 지배체제에서 요구하는 교육 목적을 달성하는데 기여하게 될 것이다. 실제로 우리나라의 많은 유아교사들이 사전에 결정된 교육과정에 더 많이 의지함으로써 각 기관마다 매우 유사한 교육 활동을 실시하고 있
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