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웹미디어 경험과 자아, 커뮤니티에 대한 생태학적 고찰, 동서언론연구소
- 박인기(2003), 생태학적 국어교육의 현실과 지향, 한국초등국어교육학회
- 정은영(2010), 생태학의 초등교육적 함의, 초등교육학회
- 최병두(2001), 포럼/생명정치와 권력
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제시한 학년별, 영역별, ‘내용’은 국어과 교육의 최종 목표인 창의적 국어사용능력 향상에 상호 보완적으로 기여한다. 따라서 영역에 대한 고정 관념보다는 학습자의 창의적 국어사용 능력 향상에 필요한 교육 내용을 선정하되, 영역별 교
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국어사용능력을 향상시킬 수 있는 교과서
(2) 교과서를 비롯한 교수-학습 자료에 사용되는 제재의 내용
(3) 학습자에게 적합한 교과서 이외의 자료도 적극 활용
Ⅷ. 국어과교육과정(국어교육과정)의 비교
1. 성격
제7차 교육과정
제6차 교육과정
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교육을 매우 중요시하여 1년에 6~10번 정도 작문 시험을 보고, 작문 과제도 많이 부여한다.
Ⅷ. 국어과교육(국어과수업) 관련 제언
국어 교육의 혁신 과제로 생각해 본 교실 수업의 개선도 나부터 조금씩 변해야 한다고 다짐하지 않는 한 또
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째로 이스라엘 텔아비브 대학의 Sharan과 Lazarowitz 등이 만든 집단 탐구 모형(GI)이 있다. 이외에도 직소Ⅱ를 수정한 직소Ⅲ 모형, 집단 탐구 모형을 정교화한 코코 모형(Co-op Co-op), 독서 클럽(book club) 등이 있다.
Ⅵ. 국어교육(국어과교육) 단어연
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