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위험행동에 기저하는 구조를 확인하기 위하여 Alexander 등(1990)이 시행한 방법과 같이, 청소년의 보고에 기초하여 위험행동의 요인을 분석하였다. 그 결과 22개 문항으로 된 질문지를 개발하고, 이를 통해 청소년의 위험행동을 네 개의 범주로
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의미범주 안에서 이해하여야 할 것이다. 결국 장생의 기행 관한 이야기는 비범한 재주를 통하여 많은 사람들에게 선행을 베풀기 때문에 긍정적인 입장에서 수용될 수 있을 것이다. 특히 허균에게는 그가 관심을 가지고 있는 도교사상과 신선
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위험이 있다.
=참고자료=
애중 복지재단 http://www.ajwelfare.or.kr
박경애, 인지 행동치료의 실제
김태련, 장휘숙, [발달심리학],서울: 영사, 1987
최정윤 외 지금, [이상심리학], 학지사, 2000
정정숙, [기독교 상담학], 서울: 도서출판 베다니, 2002
오성춘
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행동에는 원인과 그에 따른 결과가 있음을 이해할 줄 아는 자세가 필요하다.
잘 적응된 사람은 자신의 행동에 대한 원인으로 남의 탓을 하지 않는다. 인간의 모든 행동에는 원인이 있으며 그에 따른 결과가 반드시 존재한다.
셋째, 자신과 타
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위험요인 및 보호요인
1) 학교폭력의 위험요인
2) 학교폭력의 보호요인
Ⅱ. 본론
1. 학교폭력예방 및 대처방안
2. 유아기 폭력
1) 유아기 폭력적 행동에 대한 이해
2) 유아기 폭력의 유형
3. 영유아교육기관에서의 폭력 예방을 위한 지
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