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아과학교육도 그 틀 위에 존재해야 할 것이라 생각한다.
Ⅳ 참고자료
- 김미성, “4차 산업혁명과 유아교육에 대한 유아교사의 메타포 분석”, 경성대, 2018
- 정미애, “유아과학교육을 위한 순환적 탐구과정기술 중심 모형 개발 및 적용”, 성
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식을 달달 외우기 보다는 영유아들이 과학적 개념을 이해하도록 반복적으로 교육하는 것이 중요하다. 따라서 우리나라의 주입식 교육 보다는 개념을 폭 넓은 관점에서 이해시키는 미국식 유아 과학교육이 더 우수하다는 생각을 해보았다.
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함께 과학과정 기술과 과학적 태도가 중요하게 다루어져야 하는 만큼 유아과학교육에서는 이를 반영하여 지식, 기술, 태도적인 측면의 내용을 모두 포함하여 다양한 프로그램을 구성할 필요가 있다.
참고 문헌
1. 황의명ㆍ조형숙(2019), 유아
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결론
이상과 같이 유아가 주도적으로 참여할 수 있는 과학교육 환경에 대해 설명하고 그 예를 제시해 보았다. 그림자, 나무, 숲 등은 어찌보면 너무나 흔해서 유아과학교육과 아무런 관련이 없어 보인다. 하지만 이러한 현상과 사물들이야말
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주었던 선행연구들을 통해, 유아의 과학적 탐구능력을 증진시키기 위해서는 지식 전달식 교육이 아닌 유아들이 자발적으로 과학 과정기술을 활용하여 여러 가지 문제들을 직접 해결해 가는 방향으로 과학교육이 이루어져야 한다는 사실을
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비교하고 그 차이점에 대해 살펴보았다. 과학교육의 목적은 영유아가 스스로 문제해결을 해 나가는 과정에서 과학적 지식과 개념을 습득해 나가는 것이다. 따라서 교사의 개입은 최소화되어야 하고 단지 이들에게 과학적 환경을 제공하는 것
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호기심에 의한 경험은 과학적 개념 및 지식을 형성하는 기본 자원이 된다. 그러므로 영유아를 위한 과학교육의 내용은 영유아의 주변을 둘러싼 모든 자연현상과 생활 속에서 발생하는 모든 사건들이 포함된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는
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지식을 직접적인 교수보다는 자신의 구성을 통해 획득하기 때문이다.
이번과제를 통하여 유아기 과학교육에 대해 유아선생님들과 유아교육의 전문가들은 계속적으로 폭넓은 연구를 통해 다양한 프로그램을 개발하여 유아들이 자연스럽게
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때 여러 영역과 연계하여 통합적으로 계획해야 하는 이유는 과학교육의 계획이 언어발달, 인지 발달, 수학적 기능발달, 사회성발달과 예술성 발달 등 유아교육의 궁극적 목표인 전인발달을 돕기 위함이다. 또한 통합적 접근에서 과학 활동은
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의 활동과 직접 조작할 수 있는 활동을 중심으로 이루어져야 한다.
4) 영유아과학교육은 영유아의 자발성에 의한 심도 있는 주제 탐구활동이 이루어져야 한다.
5) 과학 활동은 일상생활 속에서 여러 영역과 연관을 지어 총괄적으로 전개해 나
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