|
교육활동을 제공하고 개별지도를 통해 효과를 극대화해야 한다.
Ⅲ. 결론
영유아 교육의 중요성이 강조되면서 다양한 영유아 프로그램에 대한 사회적 관심이 확대되고 있다. 이번 보고서에서 살펴본 프로젝트 접근법과 혼합연령 프로그램은
|
|
|
교육 장이 되기도 하기 때문이다.
5) 교사 재교육
프로젝트 활동이 계속적으로 의미 있게 진행되기 위해서는 교사가 학습 파트너로서의, 학습 촉진자로서의, 조정 및 안내자로서의 역할을 잘 감당하여야 한다. 프로젝트 접근법에 많은 영향을
|
|
|
유아들이 직접 답을 찾아가고 상대방의 문화를 알아가면서 문화의 차이를 인정하고 상대방의 문화를 존중하는 태도를 기르게 되었다. 하지만 외국인 유아가 속해 있는 집단에서 프로젝트 접근법을 활용하여 다문화 교육을 실시하였는데, 프
|
|
|
프로젝트 접근법은 유아의 사회성과 성취감, 자아 존중감을 심어주는 데 매우 적절한 방법이라고 밝히고 있다.
다섯째, 각 유아의 다양한 활동 수행 능력을 계속 관찰하고 그 차이를 모니터함으로써 능력 있는 유아에게는 도전의 범위를 확
|
|
|
유아교사의 교육신념에 따른 교수유형 및 유아 언어 발달. 덕성여자대학교대학원 박사학위논문.
이숙재 (2007). 유아를 위한 놀이의 이론과 실제. 창지사. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 문화 맥락주의 프로그램 중 프로젝트 접근법, 레지오 에밀
|
|
|
프로젝트 접근법 적용 & 문제점
(1) 현장 적용 현황 : 프로젝트 접근법을 통한 토착화
(2) 현장 적용에 따른 문제점과 해결방안 모색
- 영유아의 개별적 특성에 대한 배려 부족
- 다양한 물적·인적 지원 체제의 부족
- 지속적인 교사교육의 어려
|
|
|
자의 역할을 한다. 뿐만 아니라 교사는 유아들이 개인적, 집단적 발달을 관찰하며, 이를 토대로 계속적으로 변화하는 요구에 따라 학습경험을 창출하고 재구성하는 평가자의 역할을 수행한다. <프로젝트 접근법>
1. 프로젝트 접근법의 정
|
|
|
프로젝트 활동내용에 대한 공유가 이루어졌을 때 비로소 프로젝트를 통한 학습의 내용이 유아들에게 일관성 있게 적용될 수 있다.
7) 평가
(1) 전통적 교육방식과의 차이점
전통적 접근법에서는 교사가 주도적으로 유아들이 흥미 있어 할 것
|
|
|
유아들이 프로젝트 활동을 보다 활발하게 할 수 있도록 여러 가지 자원을 영역별로 적절하게 배치하거나 벽면에 게시하는 등의 일을 말합니다. 프로젝트 준비단계에서는 교사가 환경 구성의 주도적 역할을 하지만 이후 프로젝트가 진행되어
|
|
|
유아의 사고 전환시 교사의 역할은 다음과 같다(Mathews, 1977).
① 실제의 사물을 상상적 사물로 대체한다. 예를 들어, 망원경 대신 원통형의 블록을 사용한다.
② 실제 사물에 가상의 기능을 부여한다. 예를 들어, 모자를 쓰고 “이건 마법의 모
|
|
메뉴펼치기
