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유아특수교육을 할 때에 팀티칭을 활용하는 것은 장애학생과 비장애학생들 모두에게 이익을 주게 된다. 그리고 수업을 진행하는 두 명의 교사 역시도 학생들의 활동이 효과가 나타남으로 인하여 뿌듯함과 성취감을 느끼게 되기 때문에 결론
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교육의 양적, 질적 차원에서 논의 될 수 있다. 양적 확대란 교육기회균등을 의미하는 것으로서, 이는 각급 학교 취학을 제고시키는 것이며, 질적 문제는 교육 결과의 균등을 의미하는 것으로, 이는 불균등한 투입을 필요로 한다. 특수아동의
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특수아동 교육의 실제, 교육과학사, 2005.
5. 공주대학교 특수교육연구소, 특수아동교육의 이해, 양서원, 2010.
6. CATHERINE V.MORSINK 저, 박영균 역, 통합교육의 성공을 위한 특수아동수업프로그램, 문음사, 2001.
7. 권기욱, 특수유아 통합교육의 전략,
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서 유아의 발달적기능적 목표의 습득과 일반화를 위한 유아특수교육의 목적을 성취하기 위해서는 다른 학문과의 공동 협력은 상당히 중요한 것이 된다. 따라서 통합된 환경에서 일반 유아교사와의 협력, 기타 치료적 서비스를 제공하고 있는
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. 장애유아교사의 경우 전일통합운영 73%, 예체능 20%, 기타 7%순으로 나타났다. 단 수업 은 통합하여 진행하되 특수교사와 일반교사의 역할분담이 필요함을 지적하고 있다.
교육과정 편성은 생활(경험)활동중심으로 구성하되 놀이중심으로 구
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유아의 교육 및 보육 확대를 위한 기관연계 방안
1) 접근의 용이성 증진을 위한 셔틀버스 운행비 협조
특수학교유치부, 유아특수학교, 유치원 특수학급 등의 교육기관에서 수업을 마친 후, 학생이 인근의 어린이집으로 이동하여 보육받고자
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교육 지침서, 서울 ; 학 지사, 1998.
5. 국립특수교육원, 『통합교육의 효율적인 운영방안』, 1997.7
6. 허 진, 『유치원에서의 장애아 통합교육에 관한 연구』, 한양대학교 교육대학원 석사학위논문, 1996
7. 김정은, 『유아특수교육 기관 실태보고
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교육 실행을 위한 협력교수 중재 연구 동향 고찰, 한국통합교육학회, 2019
최승숙 저, 협력교수를 통한 장애 유아 지원체계 개발 방안, 한국유아특수교육학회, 2007
박명애, 임대섭 저, 통합교육을 위한 교사협력과 교사효능감에 대한 특수교사
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교육과정 및 놀이 IEP작성
7) 놀이의 특징에 따라 지도안의 작성 양식 다양화
Ⅲ. 학습부진아동 놀이활동
Ⅳ. 자폐아동(자폐범주성장애아동, 전반적발달장애아동) 놀이활동
1. 자폐성 아동의 신체통합 활동 의의
2. 자폐성 아동의 감각자
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교육하고 이끄는 것에 어려움이 따를 수는 있다. 하지만 아이를 다그치지 않고 다른 특성을 가졌음을 이해하고 배려해야 한다.
4.출처 및 참고문헌
1) 김경숙, 『유아특수교육개론』, 학지사, 2002
2) 이현섭, 『유아교육개론』, 학지사, 1997
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