|
. 하지만, 학습지도안이 없는 수업은 부실한 수업을 유발함으로써 수업의 효과성을 떨어뜨린다. 즉, 이러한 이유로 수업계획을 위한 수업지도안 작성은 필수적이라고 볼 수 있다. 1. 수업계획의 필요성
2. 수업계획의 절차
3. 수업지도안
|
|
|
육 여건을 종합적으로 고려하여 적절하게 활용하여야 한다. 1. 학습경험의 의미
2. 학습경험의 선정과 조직
1) 수업내용의 선정과 조직
2) 교과서의 성격과 구조
3) 학습 활동의 선정과 조직
3. 학습경험과 수업모형
4. 교육과정 문서
|
|
|
교수자에게 제출한다. 1. 적성처치 상호작용 모형(ATI: Aptitude Treatment Interaction)
2. 개별화 교수체제(PSI: Personalized System of Instruction)
3. 개별처방 교수법(IPI: Individually Prescribed Instruction)
4. 개별지도 교수법(IGE: Individually Guided Education)
5.
|
|
|
실용적 가치를 획득하기 어렵다는 것이고, 둘째로는 직접적으로 교과에 적용하기 어렵다는 것이다. (1) Glaser의 수업모형
(2) 수업단계
① 수업목표
② 출발점 행동
③ 수업절차(학습지도)
④ 성취도 평가(학습성과의 평가)
|
|
|
학습방법
- [개념 습득 전략]
- [개념 습득을 위한 교사의 발문]
2) 발문교수법
(1) 정의
(2) 발문의 유형
(3) 효율적인 발문 방법
3) 탐구학습법
(1) 정의
(2) 장단점
(3) 탐구수업절차
(4) 탐구학습을 위한 교사 역할
4)
|
|
|
삼가는 것이 좋다.
④ 창조적인 교실활동을 고려할 때는 학습자의 인지적 수준도 고려해야 한다. Ⅰ. 개요
1. 의미
2. 원리
3. 특징
* 수업 목표
1. 수업절차(Richards, Rodgers)
2. 교수-학습활동의 유형
3. 현장 적용 시 유의점
|
|
|
육의 경험학습
Ⅷ. 정신지체아교육의 기능주의적 교육방법
1. 기능적인 교구와 방법
2. 실제 장소에서 가르치기
3. 대체훈련 서비스(Transdiscipluinary services)
4. 기록에 근거한 교수(Data Based Instruction)
Ⅸ. 결론 및 시사점
참고문헌
|
|
|
교수자료, 교수-학습절차로 수업 받는 장애학생이 있는가 하면, 별도의 학습목표, 교수자료, 별도의 교수-학습절차로 수업 받는 장애학생도 있다. 후자에 가까운 장애학생일수록 평가에 대한 책임 소재가 모호해진다. 수정된 교육과정으로 수
|
|
|
학습동기
II.학습목표
III. 내용
1. 개념
2. 정보통신 기술 활용능력의 범주
3. ICT 활용방안
4. 수업유형
5. ICT 활용 교수-학습 지도안의 예
Ⅳ. 참고문헌
|
|
|
도덕과 교수학습 모형으로서 특히 2차시 정의측면 중심의 교수학습 활동에 활용해 볼 수 있는 모형이다.
나딩스의 배려윤리 교육론에 기초하여 학습자 개개인의 정의적 측면의 수업을 구성하여 실제적이고 구체적인 사례의 기초한 수업모형
|
|
메뉴펼치기
