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의미.
※ 교과서의 성격과 구조
(1)교과서 내용과 교육내용(교육과정)의 관계
(2)교과서 내용 조직방식 및 내용 제시 방식
<내용제시 방식>
-귀납적 계열: 보기먼저 제시 하고 원리를 나중에 제시
-연역적 계열: 원리를 제시하면서 보기를
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의미 학습
II. 설명적 교수-학습의 단계
1. 설명적 교수-학습의 특징
2. 선행조직자
3. 설명적 수업의 3단계
III. 주요 수업원리
1. 점진적 분화의 원리
2. 통합적 조정의 원리
3. 선행학습의 요약-정리의 원리
4. 내용의 체계적 조직
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육 강조
(4) 대립되는 이념의 찬동이나 선동은 금지
다.
교육법 제5조
(1) 학교운영위원회
(2) 교장 및 교사초빙
(3) 학부모 공동체
(4) 각종 의사결정 참여
안정성의 원리
전문성 보장의 원리
Ⅳ. 교육행정의 성격
1. 교육행정의 조성성 봉사적 성
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육적 효용성이 있는 것이다. 1. 구성주의 기저 패러다임
2. 교육공학의 차기 패러다임
3. 구성주의의 의미
4. 구성주의 활용
5. 구성주의 교수 원리
1) 학습자에게 의미 있는 과제를 제시한다
2) 학습자들이 의미를 구성하는 과정
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법적 지위나 영조물의 사용관계를 규율하는 일반적ㆍ추상적 규율을 의미한다.
- 중략 - 과제명: 행정규칙의 법적 성질(법규성 여부)
과제설명: 행정규칙의 법적 성질에 대해서 학설과 판례의 내용을 들어 설명하고, 이에 대한 개인적 의
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원리 상 법적 근거와 한계를 가지고 있으며 감시와 통제를 받을 수밖에 없기 때문에 유연적인 조직구조를 가지기보다는 현재의 정부 관료제와 같이 경직적이고 복지부동하는, 기계적인 조직구조를 가질 가능성이 더욱 크기 때문이다. 하지만
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육과정 체제의 도입을 의미한다.
요 약
지금까지 해방전 교육과정으로부터1차에서 7차에 이르는 국가수준 교육과정 개정의 핵심적인 특징과 교육내용의 성격과 관점의 변화를 살펴보았다. 우리나라 국가수준 교육과정은, 제1차 교육과정에서
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원리
Ⅳ. 성격
1. 성격이론
2. 개념의 종류
Ⅴ. 치료의 과정
1. 치료목표
2. 평가 방법
3. 치료자의 기능과 역할
4. 상담에서의 내담자의 경험
5. 치료자와 내담자의 관계
4. 치료기간
Ⅵ. 적용 : 치료기법
1. 이완훈련과 관련된 방법
2.
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원리 상 법적 근거와 한계를 가지고 있으며 감시와 통제를 받을 수밖에 없기 때문에 유연적인 조직구조를 가지기보다는 현재의 정부 관료제와 같이 경직적이고 복지부동하는, 기계적인 조직구조를 가질 가능성이 더욱 크기 때문이다. 하지만
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내용과 교육내용의 관계
(2) 교과서 내용 조직 방식 및 내용 제시 방식
(3) 교과서 재구성의 의미 및 필요성
(4) 교과서 재구성의 한계
(5)교과서 재구성의 유형
3) 학습 활동의 선정과 조직
(1)확습활동의 선정원리
①기회의 원리
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