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교사?학생?학부모등 교육주체에 의한 민주적 학교자치 확립
2) 교육청을 학교지원센터로 전환
3) 국가수준에서 범국민 사회적 논의구조 확보
4) 교육부 개혁
5) 학생자치 실현 : 학생자치조직과 활동의 활성화
4. ‘자율성’과 ‘전문성’
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자기들의 세상을 구축하고 있다. 노래방과 게임방과 피시방과 뮤직 비디오 방에서 놀던, 아니면 인터넷에 들어가서, 또는 디자인 학원에 가서 일찌감치 자신의 미래 직업을 위한 준비를 하던, 아이들은 이제 더 이상 기존의 교육시설에 기대
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교사의 교권 실추
Ⅳ. 교육본위 관점의 우리나라의 현행 학교교육 비판에 대한 해결 방안
1. 교육본위 관점에서 학교교육 문제의 재인식
2. 교육의 내재적 가치와 외재적 가치의 조화
3. 교육본위에 입각한 교육열 회복
4. 교육의 불
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서 아동가장의 발생이 증가하고 있 기 때문에 모.부자가족에 대한 지원강화와 제도적 장치 마련을 통해 해체된 가족기능이 더 이상 악화되지 않고 가족기능이 유지. 강화되도록 도와주어야 하겠다.
학교사회사업과 사례관리방법을 통한 전문
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서, 문화 예술, 체육, 봉사 활동 등 다양한 창의적 체험활동을 기록하기 위하여 창의적 체험활동 종합지원시스템을 구축활용한다.
8) 평가의 목적을 단위 활동의 성취 수준에 두기보다는 학생 개개인의 성장, 발달, 변화의 과정을 알아보고 학
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교사들을 지원하는가?
.모든 학생을 지원할 자세와 기능을 갖추고 있는가?
.일반교육에서의 장애 학생 서비스가 보조인력의 지원에 의존되어 있는가?
참고문헌
김성애(1997). 통합교육의 효율적 운영방안. 현장특수교육. 국립특수교육원.
이소
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서울: 양서원, 1996
5. 이소현 박은혜, 『특수아동교육』서울: 학지사, 1998
6. 주혜영, 『장애유아의 효과적인 통합교육에 곤한 고찰』, 단국대학교 석사학위 논문, 1997
7. 김정자, 『장애아 통합교육에 대한 유아교육기관 교사의 태도』, 대전대
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특수학급이 특수교육의 핵심적인 역할을 담당하도록 하여 장애학생들의 통합교육을 지원하도록 하여야 한다. 대부분의 장애학생들은 일반학급에서 그들의 능력에 알맞은 적절한 교육이 이루어지도록 일반학급 내에 특수교육 교사를 배치하
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서울: 교육부.
김승국 통합교육. 서울대학교교육연구소 편. 교육학대백과사전 (pp. 2628-2630). 서울: 하우동설.
김정현 장애유아 일반 유치원 통합과 통합의 방해 요인에 대한 특수교사와 일반교사의 인식 조사. 미간행, 석사학위청구논문, 서울:
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대체의사소통)의 전망
1. AAC의 정상화
2. AAC의 새로운 사용법 및 사용자
3. 인지능력 및 의사소통에 관한 일반적인 이해도에 대한 AAC의 기여
4. 질적 및 양적 접근 방식
5. AAC의 문화적 측면
6. AAC 사용자, 권익 옹호 및 자기 권리 옹호
Ⅶ. AA
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