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수학사의 중요한 세 가지 경향 중의 하나 가. 미분과 적분 지도의 의의
나. 미분과 적분의 역사적 발달
다. 미분과 적분 교수 학습 관련 연구
부록- 아르키메데스의 구분구적법
케플러의 포도주통
카바리에리 불가분량법
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수학적 경험을 제공하는 공간
1.2. 놀이 중심의 학습 환경
1.3. 일상 속 수학적 요소 통합
1.4. 시각적 자료 활용
1.5. 협력적 학습 공간 마련
2. 바람직한 교사의 역할
2.1. 탐구 촉진자
2.2. 개별화된 지도
2.3. 긍정
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수학과 교육과정, 교육부, 서울 대한교과서주식회사
2. 류희찬(1997), 수학과 열린교육, 교유과학사
3. 배종수(1999), 초등수학교육 내용지도법, 서울 경문사
4. 성호초등학교(2001), 초등 수학과의 효율적 ICT 활용 교수·학습 방안
5. 이용률 외(1998),
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수학적 힘(수학적 소양, 수학적 사고)의 정의
Ⅲ. 수학적 힘(수학적 소양, 수학적 사고)의 지도 실제
Ⅳ. 수학적 힘(수학적 소양, 수학적 사고)의 지도 사례
1. 대상
2. 기한
3. 적용
1) 수학 학습 놀이 활동 계획
2) 놀이 유형별 학습 자료
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의의
3) 비판점
3. 정보처리이론의
1) 기본입장
2) 수학교육내용 및 교수학습방법
3) 기여점과 비판점
4. 유아
1) 유아 공간교육 내용, 도형교육 내용
2) 공간과 도형 이해에 도움이 되는 교재?교구 5개,
3) 동화 5권
4) 제시한 수학 동화
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수학 학습에 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 한다
5. 계산기, 컴퓨터 및 구체적 조작물을 학습 도구로 활용한다
6. 다양한 교수?학습 방법과 평가 방법을 활용한다
Ⅲ. 수학교육과정의 기본 방향
Ⅳ. 수학교과서의 편찬 방향
1. 창의력과
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전략
Ⅶ. 장애아통합교육전략(수업전략)
1. 장애학생을 일반학급 구성원으로 만들기
2. 장애학생의 수행성 강화와 강점 고취시키기
3. 특수학급에서 장애학생의 교과 지원 전략
4. 효율적인 통합을 위한 특수교사의 역할
참고문헌
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학습(개념형성학습)의 전개
1. 제 1단계
2. 제 2단계
3. 제 3단계
4. 제 4단계
5. 제 5단계
6. 제 6단계
7. 제 7단계
8. 제 8단계
Ⅵ. 개념학습(개념형성학습)의 사례
Ⅶ. 개념학습(개념형성학습)의 개념 지도(Concept mapping)
Ⅷ. 개념학습(개념
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지도(보육과정에 기초한) / 임원신, 민성혜 외 1명저 / 양서원
아동수과학지도 / Rosalind Charlesworth 저 / 정정희 외 2명 역 / 정민사
(놀이를 통한) 영유아 수학교육 / 김옥경, 이선옥, 김윤숙, 송미정 공저 / 동문사
영유아 수학교육 / 윤애희, 박정민
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학습을 재미있게 만들면서도 개별 아이의 수준에 맞춘 지도를 해야 한다.
시각적 자료와 조작 가능한 교구를 활용하는 것도 유아들이 개념을 쉽게 이해하는 데 도움을 준다. 수학은 추상적인 개념이 많기 때문에, 이를 직접 경험할 수 있도록
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