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구는 매우 미약한 상태로, 앞으로 문법 능력을 평가하는 기준과 방법이 많이 연구되어 학습자에게 진정 필요한 문법 능력을 파악하고, 교육의 효율성을 향상시키도록 해야 할 것이다.
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교육론. 박이정,
박영목(2001), 국어과교수학습론, 교학사
송현정(2003) 국어지식 영역의 성취도 평가에 관한 분석 연구, 이중언어학제23호, 이중언어학회,
이관규(2003), 국어 지식 교육의 평가 내용과 방법의 현황 및 문제점,이중언어학23권 이
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학교문법 교육은 그 중요성에도 불구하고 교육적 의의를 투철하게 고려하지 않은채 전개되어왔기 때문에 어떤 방식으로든 개선될 필요성을 안고 있다는 것이었다. 우리의 주된 주제인 학교문법 교육의 현황에 대한 결론이 이처럼 부정적인
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교육의 필요성
3. 국어지식 교육과 학교문법
가. 학교문법의 유래
나. 학교 문법 교육 약사
다. 학교문법 교육의 현황 및 문제점
라. 학교문법과 국어지식 교육
마. 학교문법과 규범문법
4. 국어지식 교육의 방향
가. 국어 생활의 문제 국면
나.
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나라의 교육과정을 참고해야 필요가 있다. 다만 프랑스나 이탈리아의 경우 상대적으로 우리나라에 더 적합하다고 보는 것이고, 특히 문법에 관해서는 많은 시사점을 준다고 볼 수 있다.
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