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지능과 창의성, 특수학문적성과 재능을 공통적으로 표방하고 있음을 확인함.
전후 일본은 영재교육을 표방하고 있는 국가들과는 달리 공식적으로 영재교육과 관련된 공식적인 법령을 제정하거나 영재교육을 실시하지 않는 것으로 알려져 왔
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다중지능이론이 대두됨에 따라 지능을 복합적인 과정으로 이해하게 되면서 유아기부터 감성을 개발하는 교육에 대한 관심이 높아지고 있다.
유아들의 자기감정 인식, 감정관리, 자기 동기화, 감정이입, 대인관계 기술 등의 정서적 경험의 개
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다중지능이론에 기초한 메이커의 디스커버 프로그램
(3) 반타셀-바스카 등이 주축이 되어 수행평가 방법을 통해 초 3 -6학년까지의 영재를 판별한 프로젝트 스타
(4) 버지니아 대학과 샬롯 멕클렌버그 공립학교가 함께 유치원부터 초등학교 2학
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지능이나 다중지능이론 자료들과 시청각자료를 통해 계속적인 강의와 상담을 병행하고자 한다.
한달간 실제 내가 프로그램을 기획 하는 담당자라고 생각하고 어떻게 하면 우리도서관을 발전시킬 수 있을까? 이왕하는거 제대로 한번 해보자
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다중지능이론에 기초한 프로그램
3. 교과 영역에 따른 교사의 역할
1) 언어교육
2) 수학교육
3) 과학교육
4) 미술교
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교육학 김종문 저 | 교육과학사 | 2013.09.10 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 아동수학지도에 대한 행동주의와 구성주의의 입장
2. 행동주의와 구성주의 이론이 아동수학지도에 미친 영향
3. 교사의 역할과 시사점
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고자료
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다중지능이론
1. 다중지능 교육환경을 확립하기 위한 준비
2. 다중지능 교육과정 개발
3. 다중지능 수업
4. 다중지능 평가의 접근법
5. 다중지능 학교: 미래의 시나리오
Ⅳ.다중지능 이론의 한계와 교육적 가능성 탐색
1.이론적 차원
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가드너의 논리ㆍ수학지능이론에 기초한 조작활동이 유아의 수학적 탐구능력에 미치는 영향”, 남부대, 2004
- 이미정, “인지발달 이론을 바탕으로 한 피아노 지도법 연구”, 단국대, 2010 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 삐아제의 인지발달 4단계 이론
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지능과 개성
제2장 다중지능 이론이 나오기까지
제3장 다중지능 이론에 대한 나의 관점
제4장 다른 지능은 없는가
제5장 도덕지능은 있는가
제6장 다중지능에 대한 신화와 현실
제7장 다중지능에 관한 질문과 답변
제8장 창조자
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이론에는 전통적 수학교육, 인지적 구성주의, 사회 구성주의, 다중지능 이론의 기본 개념과 수학 교육에 대한 입장을 정리하고, 각 이론의 기여도와 한계점을 생각해 보고 자신의 생각을 서술해 보았다. 수학교육에서 ‘수학적 구조를 가르치
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