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7차 교육과정은 통합과 개별화의 정신을 조화한 공통, 일반 교육과정의 특징
8. 우리나라의 통합교육과정 개발과 실행에서의 문제점
- 통합교육의 본연의 기능(인식론, 심리적, 사회적)을 충실하게 담당하는 것이 되려면,
(1) 대학 단계에서 교
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문헌
◎ 금장태, 유학사상의 이해, 서울 집문당, 1996
◎ 강대석 외, 현대사회와 사상, 현대사상 연구소
◎ 노자, 박은희 역, 노자, 고려원, 1999
◎ 논어, 학민문화사, 1990
◎ 등춘흥, 맹자교육철학사상체계여비판, 태북 정중서국, 1973
◎ 미우라 도
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떨어질 경우 공정에 이상이 있다고 판단하는 것이다. 또 점들의 추세를 보아 점점 커지거나, 작아지는 경향(일반적으로 연속해서 3점 이상)이 있으면 공정이 이상 상태에 이르기 전에 필요한 조치를 취하여 그 원인을 제거할 수도 있다.
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6) 분류의 예
7) 측정
8) 측정의 예
9) 추리, 추론, 해석
10) 히스토그램(빈도곡선)
11) 점그래프화와 해석
12) 예측(예상)
13) 모형(모델)
7. 지구과학 탐구과정
1) 문제인식 및 가설설정
2) 탐구설계
3) 탐구수행
4) 자료해석
5) 결론도출
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* 경험중심 교육과정의 통합
* 학문중심 교육과정의 통합
* 인간중심 교육과정의 통합
6. 우리나라 통합 교육 과정의 변천
7. 통합교육과정의 문제
8. 통합교육과정의 발전을 위한 방안
9. 통합교육의 사례
★ 맺음말
★ 참고 자료
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일반적으로 세베대의 아들이며 사도였던 요한이 저자라고 생각해왔다.
이런 주장의 대표자가 웨스트코트인데 그는 이른바 “집중적 증명 방법”에 의해 “요한복음의 저자는 유대인이며 그 중에서도 팔레스틴 유대인이며 목격자이며 사도
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단계에는 다음의 다섯 가지 경우가 포함된다고 했다(Dunham, 1970:280).
① 취했던 조치가 원래의 문제를 해결한 것으로 받아들이는 경우, ② 문제를 재설정해야 하는 경우, ③ 새로운 문제를 발견하는 경우, ④ 변경을 하지 않거나 수정하여 조치
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고찰방법의 특별한 태도가 나타나는 것이다. 인간학은 하나의 인간상의 설정을 거부하고 다양한 인간상에로 물음을 개방한다. 즉, “인간학은 ‘무엇이냐’(was ist)에 연구를 한정하지 않고, ‘무엇일 수 있느냐’(Was sein kann)로 연구를 개방한
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일반적 고찰
제 1 절 토지신탁의 의의
1. 토지신탁의 의의
제 2 절 토지신탁의 구조 및 절차
1. 토지신탁의 구조
2. 토지신탁의 유형
3. 토지신탁개발의 절차
제 3 절 토지신탁개발의 특색 및 유용성
1. 토지신탁
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수집한 자료나 과학적 사실을 바탕으로 법칙을 일반화 할 수 있는 능력
법칙을 사실에서 도출하고 실험이나 관찰을 통해 증명할 수 있는 능력
법칙을 이해하고 있는 정도를 평가하기 위해서는 관련된 원인 및 이론으로 설명하게 하거나
새로
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