|
학습, 우리교육
이성은(1994) : 총체적 언어 교육 - 교실적용의 이론과 실제, 서울 : 창지
이경우(1996) : 총체적 언어, 서울 : 창지사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 총체적언어교육(총체적언어접근법)의 의의
1. 언어 기능(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)은 근본적
|
|
|
읽기지체아동을 위한 독해전략교수의 실제적 탐색, 단국대학교특수교육연구소, 2004
3. 전헌선, 지체부자유 학생 부모의 교육 참여에 대한 역할 인식과 역할 수행, 한국지체부자유아교육학회, 2012
4. 조미라 외 1명, 언어발달지체 유아와 일반
|
|
|
학습법과 정의적 학습법의 개념
3.내용중심교수법에 대한 정의
4.내용중심교수법의 특징과 학습원리
5.내용중심 접근법의 장점 및 단점
6.내용중심 접근법의 전략과 기법들
7.내용 중심 접근법의 유형
8.내용중심교수법의 활용안
9.결론
1
|
|
|
읽기 모형일 뿐만 아니라, 의사소통중심의 교수법에 활용하기에 적절한 수업 전략이기 때문이다.
Ⅲ. 결론
이상과 같이 중급학습자들을 대상으로 읽기 수업 전략을 활용한 수업을 계획해 보았다.
본고에서 활용한 수업 자료는 중급 수준에
|
|
|
장애아 통합보육론. 교육과학사.
편집부(2007). 통합교육. 서울: 학지사.
권낙원(2005). 통합교육과정의 과제와 전망. 학습자중심교과교육연구. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애영유아 통합교육의 필요성
2. 장애영유아 통합교육의 장점(효과)
|
|
|
6 [학습장애아 교육] 학습장애 아동 교수학습 방법
I. 읽기
1. 단어 인지
2. 읽기 유창성
3. 읽기 이해
II. 쓰기
1. 철자에 관한 다감각법
2. 작문
III. 수학
1. 기초적인 수학개념의 이해
2. 수 세기
3. 연산
IV. 평가
* 참고문헌
|
|
|
학습 요점
본시주제
글을 알맞게 띄어 읽기
교과서
108～111쪽
▣ 띄어 읽는 방법 알기
읽어주는 글 듣기
띄어 읽는 표시하며 읽기
ㆍ글 띄어 읽기
차 시
10/21
통합구분
단위차시
직접 교수법
수업형태
수 업
목 표
♣ 글을 알맞게 띄어 읽는 방
|
|
|
(정신지체아동)의 진로
Ⅷ. 정신지체학생(정신지체아동)의 교수학습방법
1. 일반화
2. 강화
3. 비장애인의 자각
4. 역할분담
5. 교사의 기대
6. 부모의 관심
7. 학생의 능력
8. 교육과정의 적절성
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
|
|
|
학습 개별 조작자료, 2001
함영기, 바람직한 ICT활용교육 이론과 실제, 즐거운 학교, 2002 Ⅰ. ICT활용수업 교육자료(교수자료)
1. 자료의 목적
2. 자료의 특성
1) 단원의 개관
2) 단원 학습 목표
3. 자료의 효과
Ⅱ. 수준별읽기수업 교육자료(
|
|
|
학습자는 학습환경이 열악하기 때문에 교육에 집중하지 못한다고 생각한다. 원격교육기관에서는 학습환경 구성에 대한 정보를 학습자에게 주기적으로 알림으로서 학습자가 최상의 학습환경에서 교육에 집중할 수 있도록 전략을 짜야 된다
|
|
메뉴펼치기
