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평가자는 회상된 자료를 분석해
기억의 양, 내용, 기억이 조직된 방식, 기억내용을 인출하는 전략, 추론의 과정등을 알아낸다.
읽기의 개인적 차이를 밝히는데 유효한 평가방법. 자유회상이전에 읽기 자료를 의 도적으로 선정하고 부과하는
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읽기 평가가 인지 적 독해 능력 평가에 주력하였던 점을 고려할 때 큰 진전이다.
VI. 결론
평가는 교수/학습에서 자연스럽게 이루어질 수도 있고, 별도로 평가 시간과 노력을 필요로 하는 경우도 있다. 어떤 평가방법을 사용하든지 평가 그 자
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등생들에게 유익한 지도법으로 열등생들에게는 적용하기 어렵고 의미 없는 시간을 보낼 수 있다. 그리고 위의 것 말고도 다른 학습 모형이 적용될 수 있겠다. 그러나 가장 중요한 것은 수업을 하고자 하는 학생들의 특성에 맞는 적절한 방법
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방법이 사용된다. 그러나 실제 생활에선 공식적인 독서 평가는 거의 이루어지지 않는다. 자신의 독서 목적을 감안해서 독서 과정이나 독서 결과를 스스로 점검하는 자기 점검이 보통이다.
4. 대안적 독서 평가 체제 모색
시험 상황의 읽기와
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읽기 연구의 패러다임에 관한 논의를 통한 구성주의와 읽기 이론의 상관성, 1999
이명도 / 중심 내용 파악 전략을 통한 효율적인 읽기 지도 연구, 연세대학교 석사학위논문, 2000
임천택 / 읽기 성취도 평가 방법 탐구, 한국교원대학교 초등교육
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