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자기 신고를 하고, 연도 말에 그 성과를 자기 평가하여 평정자에게 제출하고, 평정자는 목
표설정에 대하여 지도 조언과 평정 결과에 대해서도 개선점 등의 지도 조언을 함.
⇒ 관리직뿐만이 아니고 교원들에게도 도입 추진
- 지도력 부족 교
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입장을 좀 더 명확히 할 수 있었으며 각자의 생각을 정리해 볼 수 있었다.
Ⅵ. 느낀점
뜬 구름 속 교원평가가 이제야 틀을 찾은 듯하다. 처음 교원평가를 살펴볼 때 까지만 해도 어떤 방식으로 해야 할지, 찬성해야할지 반대해야할지 막막했다.
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교원들의 계속적인 재충전 연수 프로그램 운영
입직 당시의 열정과 애정이 식지 않고 끊임없이 자기연찬의 과정을 밟을 수 있도록 하기 위한 재충전(refreshment)과 직무풍부화(enrichment)를 위한 연수가 계속적으로 제공되어야 한다. 자발적이고
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교원의 권리와 의무
I. 교원의 권리
1. 적극적 권리
1) 자율성의 신장
2) 생활보장
3) 근무조건 개선
4) 복지, 후생제도의 확충
2. 소극적 권리
1) 신분보장
2) 쟁소제기권
3) 불체포특권
4) 교직단체활동권
II. 교원의 의무
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교원 평가제 의 현황
ⅱ. 근무평정제도의 한계
ⅲ. 교원평가제의 개정안 과 논란
Ⅲ. 새로이 시행될 교사평가제의 문제점
Ⅳ. 교사평가제의 합리적, 효율적 시행 대안
ⅰ. 바람직한 교사평가의 모습
ⅱ. 올바른 교사평가제의 시행
Ⅴ
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교원 평가제도
1. 평가 주체의 문제
1) 다면평가의 장·단점
2) 다면평가의 신중한 활용
3) 학부모·학생의 참여 문제
4) 교사의 자기 평가
5) 동료 교사 평가
2. 평가 내용의 문제
3. 평가 방법의 문제
4. 수업 평가의 문제
5. 평가 결과의
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교원평가제 실시를 통한 교원의 전문성 신장은 곧 교육의 질을 높이는 것으로 교육 수요자인 학생들에게도 상당히 긍정적인 효과를 불러일으킬 것이다. Beerens의 주장처럼 정책입안자나 국민, 지역사회로 하여금 학교의 책무성을 증진하고 교
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입/제시-> ‘직업’ 과 관련된 질문을 통해 학생들이 상황을 도입한다. 질문, 대화를 통해
예측하고 준비 자료(그림, 사진)를 이용하여 발화 유도.
연습/활동 -> 문형 설명/어휘 카드를 사용하여 교체 연습. 교재의 예문 확인
마무리와
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교원·학부모단체·학생 다자간의 다면적인 평가를 해야 한다. 이는 평가에 신뢰도를 높이기 위함이다. 셋째, 교사 자신의 자기장학을 통한 반성이 선행되어야 한다. 자기장학을 통해 자신의 능력을 객관적으로 판단할 수 있어야만 동료교사
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자기개발이 필요하고 우리들이 갖고 있지 않는 부분은 보다 전문가들에 의해서 운영이 되도록 개방된 사고가 필요하다고 본다.
따라서 교원초빙제도도 선생님들이 하지 못하는 부분에 대하여 과감하게 개방하여 적용함으로써 본래의 취지에
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