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교원 양성기관의 기능 조절을 어떻게 할 것이냐의 문제이다. 교육대학의 경우는 모두가 국립이고, 수급에 있어서도 중등과는 입장이 다르다. 그러나 80년대에 4년제 대학으로, 또 최근에 대학교로 승격, 개편하였다. 그러나 교사의 질과 교육
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교원평가제도에 관한 여러 사항들을 접하면서 이 제도의 시행에 많은 문제점이 있다는 생각이 들었다.
우선 교원평가제도와 비슷한 근무평정제도의 문제점을 개선하지 않고 또 다른 평가제도를 도입한다는 것. 그리고 평가 방법과 주체에 대
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반대냐, 어떤 한 쪽의 편만 들고 그들의 입장만 고수하기보다는 교육의 소비자라 할 수 있는 학생, 학부모들을 위한 교육제도로 만들어져야 한다. 교원평가제는 교육의 공급자인 교육부나 교원들을 위함도 있지만, 더 나아가 결국은 우리나라
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교원 연수 중점 추진 방향’에도 액션 러닝, 혼합 러닝과 같은 선진연수기법과 강의 위주에서 벗어나 연수 효과를 극대화할 수 있는 워크숍, 사례발표, 분임 토의, 현장체험학습 등 다양한 연수기법의 도입을 제안하였다. 이처럼 교사연수에
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입 등 열린 연수체제로 전환해야 할 분야가 많을 것이다.
이상과 같이 전 과목에서 모든 강사가 과거의 고정된 틀에서 벗어나 마음을 열고 열린 연수를 꾸준히 실시한다면 연수원을 수료한 교원이 앞장서서 자율적으로 열린 연수를 실시하게
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교원단체총연합회 교원평가 입장 성명서
6. 자유교원조합 교원평가 성명서
7. 참교육을 위한 전국학부모회 교원평가 성명서 Ⅰ. 교원평가제란 무엇인가?
1. 교원평가제의 정의
2. 교원평가제의 내용
3. 교원평가제의 시행 절차
Ⅱ. 교원
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교원 단체의 역할에 따라 크게 좌우된다고 해도 과언이 아닐 것이다.
앞으로 교원단체는 단체 자체의 발전을 도모하면서 교육발전에 앞장서야 할 것이다. 이를 위해서는 학생과 학부모의 입장에서 國益을 우선하는 원칙의 합의가 필요하다.
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교원 양성기관은 6개 기관이지만 주고 사범대학과 일반대학 교직과정을 통한 일종의 2종 양성체제를 보이고 있었다.
미국의 중등교원 양성기관은 ① 사범대학 ② 인문대학 교육과 ③ 종합대학내 사범대학이다.
한국의 교원자격은 직전교육과
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’가 입말이라고 할 수가 있다. 이는 화자가 청자와 맥락과 상황을 공유하여 생략해도 의미가 통하기 때문이다.
속도를 달리하여 유창하게 발화하도록 한다는 말하기 교육의 세부 목표에서는 상황과 분위기에 맞게 다양한 속도로 발화하여
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교원대학교 대학원 박사학위논문.
오진환(2007), 교사능력개발평가제의 쟁점에 관한 교원 및 학부모의 인식 연구. 경남대학교 대학원 박사학위논문.
전제상(2010), 교원능력개발평가의 도입 배경과 향후 전망. 교육과학기술부
교과부(2010), 교원
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