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창의정체성이 개인 효과성에 미치는 영향에 관한 다수준 분석 :팀 · 개인 창의성의 매개효과를 중심으로」. 대한경영학회지, 28.9, (2015), 2455-2472. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 고등학교 동창 A의 자아인식
2. 사촌동생 B의 맹목적 인식
3.
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Ⅳ. 참고문헌
캐서린 밀러, (안주아, 신명희, 이희복 역). (2006). 『조직커뮤니케이션』. 커뮤니케이션북스.
김미숙. (2022). 「교류분석 집단프로그램을 활용한 직장초년생의 대인관계와 자아상태 및 조하리창 변
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위한 교수자역할에 대한 이론적 탐색, 교육발전 연구, 제21권 제1호, 2005.
정복례 외 공역, 문제중심학습의 이해, 현문사, Donald R. Woods의 problem-based learning:How to Gain the Most from PBL, 현문사, 2003.
조연순, 문제중심학습의 이론과 실제, 2006.
지정이,
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이해시킴
5. 작업 시간
6. 시의 적절한 주의
7. 발표
8. 반성 시간
Ⅸ. 프로젝트기반학습(PBL, 프로젝트수업)의 기대효과
1. 자기 주도학습 능력 신장
2. 협동적 상호작용 능력 신장
3. 정보 및 과학기술 소양 증진
Ⅹ. 결론
참고문헌
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자아정체감 VS 역할혼미(청소년기:12-18세)
6) 친밀감 VS 고립감(청년기)
7) 생산성 VS 침체(장년기)
8) 자아통합 VS 절망(노년기)
2. 에릭슨 성격발달단계이론의 한계와 그 교육적 시사점
1) 에릭슨 성격발달단계이론의 한계
2) 에릭슨 성격발달
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