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개발해야 한다. 또한 배분에 있어서도 다양한 분야에 골고루 이루어져야 하고 배분과정의 투명성과 공정성도 보장되어야 할 것이다. 또한 자원봉사자의 육성 및 교육 프로그램의 개발이 이루어져야 할 것이며 그러기 위해서는 무엇보다도 국
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프로그램은 단순히 학습지도를 하는 수준에서 벗어나 아동의 연령에 따른 체계적인 지도가 가능할 수 있도록 전문적인 프로그램으로 개발할 필요가 있음
- 특히 정서적인 안정과 성장을 위해서는 일회성의 지양하고 지지집단프로그램, 인선
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7) 다양한 교원임용방식을 초빙교원제도로의 통합관리 운영
8) 임기제한 철폐
2. 정책개선을 통한 개선방안
1) 전문직으로서의 교직관 정립
2) 비교과 영역에 도입적용
3) 고용관계의 변화 점진적인 검토
Ⅵ. 초빙교원제도(교원초빙제도)
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프로그램에서 탈피하여 지역주민의 참여를 통한 프로그램의 활성화방안 역시 제고 되어야 한다. 즉 지역사회에 시설을 개방하여 시설의 이사회, 후원회, 운영위원회, 자원봉사원으로 지역주민을 적극적으로 참여시키는 작업들 역시 중요하
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4. 교사를 보는 시각에 대한 갈등 요인
5. 학생관에 대한 갈등 요인
6. 학부모, 교사, 학생 관계에 대한 갈등 요인
7. 그 밖의 갈등 요인들
Ⅶ. 교사(교원)와 학부모의 연계프로그램
1. 적용방침
2. 적용방법
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
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12. 사단법인한국지체장애인협회
13. 장애여성성폭력상담소
14. 아이소리
15. 딥스나라(딥스어린이언어치료실)
16. 청각장애와 교육
17. LPG 차 마을 - 장애인차량정보
18. 한벗 장애인이동봉사대
19. 프리겟
Ⅳ. 결론
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개발 형 평생교육의 강화
- 교육을 통해 산업사회가 필요로 하는 양질의 경쟁력 있는 인력을 양성확보하기 위해
학교교육과 학교 외 평생교육을 유기적으로 연계 맺어 생애발달 단계별로 다양하고
체계적인 인력개발 교육체제를 구축한다.
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프로그램을 시행하고 있다. 그중 피학대 아동을 멘토링 함으로서 정서적 안정을 도모한다.
III. 부산지역멘토링의 발전방향
1. 멘토링의 전문화
멘토링의 발전을 위해서는 멘토링의 전문화가 필요하다. 멘토를 선정할 때는 자원봉사 형식으로
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단계
1) 신뢰 대 불신(출생~1세)
2) 자율성 대 수치(2~3세)
3) 주도성 대 죄책(4~5세)
4) 근면 대 열등(6~11세)
5) 자아정체 대 역할혼란(12-18세)
6) 친밀감 대 고립(19세~성인초기)
7. 생산 대 침체(중년기)
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서비스 제공
2) 평생교육 프로그램 개발
3) 건강 관리 및 지원
4) 조사 및 연구 활동
5) 재가복지 및 위기 가정 지원
6) 경로당 프로그램 활성화
7) 노인 사회 활동 지원
8) 주간 보호 서비스 운영
3. 필요한 자격 및 습득 방법
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