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항과는 사전 계획을 하지 않는다는 점에서 다르다. 생성교육과정(emerging curriculum)으로도 불리며 교육현장에서 계획되고 학습되며 평가되는 성격을 지닌다. 이론상 가장 성숙된 형태의 통합과정으로도 본다. 단, 자유의 폭은 크나 그러기 위해
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교육의 미래는 앞을 내다보기 힘들 것이다.’교사의 평가권 강화‘라는 끈을 통해 우리 교육이 제자리 찾기를 기대해본다.
Ⅷ. 학교교육의 내실화 과제
첫째, 학생의 의미 있는 학습 경험을 돕는 교육과정을 운영하기 위하여서는 학생들의 성
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위해 활용된다.
개정된 제 7차 교육 과정에서의 미술과 평가의 방향은 다음과 같다. 제7차 미술과 교육과정에서는 평가에 있어 다음과 같은 유의점을 제시하고 있다.
① 학생의 발달 특성을 고려하여 평가한다.
제7차 교육과정에서 미술과는
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교육학, 열린교육, 2004,
2. 신동로, 제3판 교육과정교육평가 탐구, 교육과학사, 2003,
3. 허혜경, 현대교육과정요론, 창지사, 2005,
4. 김대현 외, 교육과정 및 교육평가, 학지사. 2005,
5. 김진희, 열린교육학 최신경향 10, 지구문화사, 2000
6. 오성삼
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교육학을 공부하게 된 사람으로서의 사명이라고 할 수 있다.
【參考文獻】
'마음의 신비와 교육의 신비', 2006년 6월, 부산교육대학교 초등교육연구소 초청강연 원고
김대현·김석우, 교육과정 및 교육평가, 학지사(2000).
김재춘 외 3인, 교육과
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과정에서도 평가가 이루어져야 한다.
평가의 결과가 학습자 개인에게 의미 있는 학습 활동이 되도록 하는 데 필요한 자료를 지공하는 평가가 되어야 한다.
교육 과정 또는 교수·학습 목표의 달성 여부를 실제 상황 하에서 평가되도록 필요한
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과정을 피하기 위한 사교육비 지출이 심화되고, 학습량을 줄이기는커녕 오히려 증가시키는 요인이 될 수도 있다.
5. 수준별 교육과정의 평가
수준별 교육과정의 평가는 기본 학습 내용을 중심으로 평가하되, 심화·보충 학습의 활동과정을 평
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평가의 도구가 되려면 학생이 평가의 목표를 스스로 인식하면서 자료를 지속적으로 모으고 학생의 반성적 진술과 교사의 조언이 포함되어야 한다.
Ⅷ. 결론
제7차 교육과정에서 사회과는 심화보충형 수준별 교육과정으로 구성되었다. 따라
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교육 수업을 통한 수행평가의 결과는 기술식으로 제공되는 것이 바람직하다.
특수학급은 더 이상 분리교육으로 남아 있어서는 안 된다. 특히 제 7 차 교육과정에서 바라는 이념적인 접근이 인간주의적 정신이라면 이에 위배되는 분리교육은
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평가
재량활동의 평가는 활동의 계획, 조직, 실천 등 여러 측면에 걸쳐 교육활동을 개선하고 조정하는 기능을 가지고 있다. 재량활동의 평가는 활동결과에 대한 평가보다는 활동과정에 대한 평가를 더욱 중시하여야 하기 때문에 활동계획, 활
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