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특수교육대상자로 규정하고 있다는 점이고, 다른 하나는 장애학생이어야 특수교육의 대상이 되며 그들 중에서도 특수교육의 대상이 되지 않을 수 있다는 점이다. 그러므로 장애의 범주나 기준을 구체화하여 특수교육을 요구하는 장애아동들
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동성, 발달장애아 임상지도, 홍익재, 1994,
김승국외 14인, 학습장애아동교육의 이론과 실제, 교육과학사, 1999,
김일권, 자폐증, 뇌성마비 이렇게 고쳤어요, 기독문학사,
대구대장애인종합연구소, 특수교육원리, 대구대출판사, 1997,
박선환외 5인
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지역 개입 프로그램
(11) 언어발달프로그램
3. 자폐아 부모를 위한 프로그램
(1) 지지집단
(2) 부모교육 프로그램
4. 현황
(1) 한국의 자폐증 아동의 학교교육 내용
(2) 특수학교의 문제점
(3) 클리닉 병원 소개
Ⅲ. 결론
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동 포함보육에 대한 보육교사의 태도. 특수교육학회지, 제15집 제2호, 5-25.
김윤옥(1995). 학습장애를 가진 아동들을 위한 학습전략개발의 지침 및 실제, 특수 교육 학회지, 제16집 제1호, 189-204.
최중옥, 김윤옥(1994). 자폐아동을 위한 종합언어학
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특수교사를 양성하는 대학에서도 일반학교 내에서 일반아동과 상호작용을 하는 프로그램에 대한 강좌, 또는 일반학급의 담임교사와 협력하여 장애아동을 교육하는 방법 등에 대한 교육을 해야 한다.
넷째, 장애아동 중에서도 특히 지체장애
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없지만 이런 사례의 경우 끊임없이 아동을 옆에서 지켜보고 이해하며 상호작용과 눈맞춤 등을 시도하며 작은 변화에도 민감하게 알아차릴 수 있는 치료자의 자질이 요구될 거라는 생각이 들었다.
출처 : 부산특수치료교육원 - 자료실
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동연(1993), 특수학교 직업지도의 이론과 실제, 특수학교 교육과정 운영자료 교육부
* 노명식(2000), 기능적체험중심 직업적응훈련 프로그램이 정신지체아의 직업적응행동에 미치는 효과. 현장특수교육, 국립특수교육원
* 박성순(2000), 정신지체
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특수교육학 개론, 시그마프레스, 2002. 1.
☞ 최중옥, 특수아동의 이해와 교육, 교육과학사, 2001. 2.
☞ 신현기 외, 특수교육의 이해, 교육과학사, 2001. 2.
박옥희, 『장애인 복지론』, 2000.
대구대학교 출판부,『정신지체아의 교육이론과 방법』, 199
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동시에 중요함을 이해 시켜야 한다.
여섯째, 성교육은 자신에 대한 이해와 타인의 존중, 그리고 생명의 소중함을 내포하고 있어야 한다.
Ⅵ. 결론
특수교육에서는 정신지체 학생의 성교육이 중요한 위치를 차지함에도 불구하고 적절한 교육
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지체 장애 학생들도, 일반 학생들만큼 아니, 그 이상으로 여가 활동을 즐기고 있다. 소극적 여가 활동은 물론이거니와 적극적인 여가 활동도 말이다. 특수학교에는 여가 활동이 이루어질 수 있는 시설이 어느 정도 갖추어져 있지만, 학교를 떠
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