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학생은 보
다 정밀한 진단검사를 받아야 할 대상으로 선별된다. 그러나 이 평
정척도에서 경계선급 정신지체는 학습장애아동과 유사한 점수 양상
을 보이며, 이 평정의 결과만으로는 교육가능 정신지체아동과 학습
장애의 구분이 어렵다.
학
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학습이 이루어진다고 하기 보다는 그저 ‘특수반’이라는 형태의 운영을 통한 ‘특수교육’이 이루어지고 있는 실정이다. 즉, 지적장애와 학습장애를 구별하지 않거나 혹은 이를 구별한다 할지라도 지적장애 아동 간의 차이 및 다른 특성,
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학습장애 아동을 위해 반드시 필요한 적시에 조기 진단과 조기 교육을 받게 되는 기회를 놓치게 된다. 부모가 오랫동안 해결하지 못한 장애에 관련된 죄의식 때문에 친척들이나 외부와의 접촉을 일체 끊고 고립되어서 단지 장애아와 자신들
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학습상의 문제를 갖는 아동은 포함하지 않음\"이라고 규정하고 있다.
학습장애아의 지능은 보통에 가깝다. 학습장애는 선천적인 중추신경기능상의 문제에 기인하는 것으로 추정된다. 학습장애아는 학습부진아와는 달리 몇 가지 독특한 특성
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아동이 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있도록, 견고한 이해를 확립하는 동안 제공되는 조력을 의미한다.
Ⅳ. 참고문헌
1. E BEVERLEY LAMBERT 저·신현기 역,「비고츠키 유아교육이론의 재고찰」, 학지사, 2008.
2. 이애란,「비고츠키주의자의 언
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학습장애 아동의 통합교육
- 최소로 제한된 일반학급에 통합된 학습장애아들은 행동적인 측면, 사회성 발달측면에서 도움을 필요로 하지만 특히 학업 성취면에서 많은 도움을 필요로 함
구분
지적장애
정서행동장애
자폐성 장애
학습장애
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특성들은 학습장애아동에게서 흔히 관찰되는 것이다. 이런 행동특성의 아동들이 학교에서 나타내는 문제들은 그 원인이 뇌손상과 같은 아동의 개인 내적인 데 있는 것으로 진단됨으로써 교사의 수동적 태도를 야기하기도 하지만, 중요한 것
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교육 프로그램. 학지사
김동일(1999). 학습부진 영재아동. 원미사
강위영, 정대영(2001). 학습장애아동교육. 형설출판사 -목차-
1. 특수아동의 개념
2. 장애아동복지사업의 개념
3. 장애아동복지사업의 의의
4. 장애아동의 분류
1) 정
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학습장애 아동을 치료하는 대중적인 방법들은 결코 아니다. 고려해야 할 것은, 학습장애 아동들은 상당히 이질적인 집단임으로 일괄적으로 적용 가능한 치료, 교육 프로그램보다는 개개인의 특성에 맞는 인지, 정서, 사회성 및 학습 교육 영
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장애를 지닌 아동들을 위한 재활 및 치료프로그램을 개발하여 실시
생리학적 문제가 없는데도 학습에 어려움을 겪는 경우
- 사회복지기관에서는 언어, 지각, 운동과 관련된 문제들을 근원적으로 해결해줄 수있는 프로그램과 학습장애아와
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