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특수학급 교사의 역할 분담을 실시(예：운동회 연습, 현장학습 날에 함께 참여 지도)하여 담임교사의 부담을 줄여주고 장애아동에게는 든든한 지원군이 될 수 있도록 한다.
4) 통합교과시간에 장애학생들이 참여할 수 있는 여건 조성 협의(통
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아동들의 사회적응력의 미성숙은 학급동료로부터 소외되고 나아가서는 비장애인의 장애에 대한 인식을 부정적으로 하는 현상을 낳고 있다. 이러한 결과는 특수학급에 재학중인 장애학생의 입장에서는 스스로에 대한 자아개념이 떨어지고
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아동 직업교육 및 상담: 미국에서의 전환과정을 중심으로, 한국특수교육협회 연수회 미간행 발표원고
박석돈(1999), 장애학생의 직업교육의 이론과 실제, 대구 : 대구대학출판부
양준기(1996), 생활기능중심의 진로교육이 정신지체학교 초등부
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초등학교의 상황을 살펴보았다. 교과 과정 및 교수 방법의 측면에서 특수교사들은 교과 과정을 장애학생에게 맞게 조정하는 것에 대해 교육청의 지원이 부족하다는 것을 가장 많이 지적하였고 일반교사가 장애학생을 교육시킬 수 있는 구체
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장애아동을 대하는 일반학생들의 문제도 있지만 그들을 가르치는 일반 교사들까지도 장애아동을 가르치는 것이 낭비라고 생각하는 사람이 많기 때문이다. 또한 장애학생을 가르치는 특수교사 또한 좀 모자를 것이다 라는 인식을 가지고 있
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특수학급이 설치된 학교는 3,198개, 학급 수는 3,802개로 총 26,627명의 장애학생이 일반학교에서 또래 친구들과 함께 학교생활을 하고 있다. 일반학교의 특수학급에는 일반적으로 경도의 정신지체아와 학습장애아가 주류를 이룬다. 일반학교의
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특수학급 교사의 역할 분담을 실시(예 ： 운동회 연습, 현장학습 날에 함께 참여 지도)하여 담임교사의 부담을 줄여주고 장애아동에게는 든든한 지원군이 될 수 있도록 한다.
4) 통합교과시간에 장애학생들이 참여할 수 있는 여건 조성 협의(
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아동복지 이론과 실천, 학지사
전경원(2004), 통합교육과 창의성 치료를 중심으로 한 특수유아교육, 창지사
김수진(2005), 장애아 통합보육에 대한 이해와 통합보육의 방향성, 경기도보육정보센터
주수길 외(2003), 아동복지강론, 양서원
한성심
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특수아동의 이해와 교육, 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 특수학교교사(장애인학교교사)의 자질
1. 교육의 성패에 의해 좌우되는 교사의 자질
1) 신체적 조건과 왕성한 정력
2) 인내보다 적절한 과제의 부여
3) 긍정적인 태도
4) 지나친 동정
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아동의 이해, 특수교육, 1998
2. 남근희, 자폐아동을 위한 가정지도 프로그램 개발에 관한 연구, 서울여자 대학교, 1994
3. 임안수, 21세기 시각장애인의 복지 발전 방향, 1994
4. 이상춘·강위영·조인수, 장애인 직업적응을 위한 재활방법, 서울:성원
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