|
교육적 함의
정신지체인의 단기기억 장애는 파지능력에서의 장애라기보다 기명능력이나 상기능력의 장애로 확인되고 있다.
이러한 단기기억 장애는 주로 유관정보에 대한 주의집중이 결핍되거나 기억과정에서 시연전략을 이용하지 못하거
|
|
|
아동의 언어 특성과 이와 관련된 지각과 인지 사회적 행동의 근본적인 결함을 고려하여 총체적이고 다각적인 접근을 해야 한다.
Ⅹ. 결론 및 제언
자폐증은 아동 초기에 있어서 나타나는 가장 심각한 사회, 정서적 장애의 한 가지 형태라 볼
|
|
|
지적장애(정신지체)와 학습장애에 대해 알 수 있어서 참 좋은 기회였던 것 같다. 앞으로 멋지고 훌륭한 유치원 선생님이 되기 위해 다른 특수아들이 겪고 있는 장애들의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대해서도 알아보도록
|
|
|
지 의미로 정의된다. 하지만 결론적으로 통합교육은 장애 아동과 일반 아동이 같은 공간에서 함께 생활하며 함께 의미 있는 교육활동을 하는 것이라 정의할 수 있다. ‘통합’이란, 공간을 함께 쓰는 물리적인 통합과 활동을 함께하는 정신적
|
|
|
교육 상황에서 특수학교는 그나마 기득권적 수혜자일 수 있다. 그만큼 상대적으로 일반학급내의 특수학급 교육과 일반학급에서 통합교육을 실천하기 위한 정책적 지원은 퍽 미약한 현실이다.
Ⅸ. 결론
장애아동을 위한 교육은 장애아의 개
|
|
|
장애아동과 일반아동이 함께 하는 사회·문화적 경험이 장애를 뛰어넘게 하는 요소가 된다고 할 수 있다.
통합교육의 발전을 위한 개선 과제
통합교육에 대한 철학적 근거와 함께 그 효과가 입증되는 연구결과가 지속적으로 발표되면서, 통합
|
|
|
아의 사회적 행동변화에 미치는 영향, 한국아동심리재활학회2010
이양희, 특수아동을 위한 놀이치료, 한국특수교육학회, 1992 Ⅰ. 학습부진아동 놀이활동
Ⅱ. 자폐(자폐범주성장애, 전반적발달장애)아동 놀이활동
Ⅲ. 정신지체아동(지
|
|
|
장애학생의 정의에 있어서 가장 중요한 기준 단위는 다른 장애학생의 기준 단위보다 복합적인 요인이 있다. 예를 들면 정신지체학생의 정의에 대한 변화가 시대정신에 따라 다소 차이가 난다고 하더라도 지능지수와 같은 IQ는 정신지체아동
|
|
|
지원이 있어야 한다. 특수학급에 배치되어 있는 교사가 혼자서 이런 과정을 진행하기는 매우 어려운 일이다.
또한 장애아동들의 고용 문제는 일반학교 특수교육의 가장 궁극적인 목표로서 직업교육이 강조되는 까닭이 여기에 있다. 이러한
|
|
|
아버지와 조부모의 참여는 저조하다. 아버지의 참여는 장애아동의 발다로가 가족관계에 매우 중요한 요인이다. 많은 연구들이 어머니의 관점에서 장애아동이 부모적응과 결혼만족에 미치는 영향을 탐색하고 있으며, 장애진단과 초기적응에
|
|
메뉴펼치기
