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장애영역별 발전순서로 올바른 것은? (1)
① 농 - 맹 - 정신지체 - 지체부자유
② 정신지체 - 맹 - 지체부자유 - 농
③ 농 - 정신지체 - 맹 - 지체부자유
④ 맹 - 정신지체 - 농 - 지체부자유
53. 우리나라 최초로 특수아동을 위한 교육을 실시한 미국
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교육해야 한다. 그러나 특수유아에게 통합교육을 하기 위해서는 각 유아교육기관의 원장, 원감이 통합교육을 실시하도록 적절한 뒷받침을 해주어야 하고, 유아교사가 장애유형에 따라 필요한 보조기기와 자료를 활용하여 지도할 수 있는 능
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장애
- 발달적 측변, 행동적 측면이 매우 지체
- 교수는 주의 깊게 체계적, 구체적으로 실행되어야 함. 1. 시각장애아동의 정의 원인 특성
2. 청각장애아의 정의 원인 특성
3. 정신지체아의 정의 원인 특성
4. 정서행동자애아의 정의 원
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장애유형 및 장애정도에 맞는 교육모형의 정립이 되어있지 않고 장애아의 요구와 특성을 고려한다양한 교육프로그램 운영의 미흡과 장애유형별 지역별 교육기회의 불균형, 그리고 직업교육과정의 다양성의 미흡 및 교육청의 특수교육전담
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아동발달상 문제가 될 만한 신체적-감각적 혹은 인지적 문제발생을 포괄하여 발달장애라 부른다.
2. 발달장애의 유형 및 지도방법
2-1. 정신지체
(1) 정신지체의 정의
정상적인 경우보다 지능발달이 늦을 때를 의미하며, 정신지체 아동은
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특성을 보인다
학교나 가정생활 속에서 적절한 대우를 받지 못하거나 심한 갈등이 많다면 짜증도 많을 것이다. 또 어떤 개인이나 특정한 대상물에 대하여 공포감을 갖는 경우도 있다.
Ⅴ. 정신지체(정신지체장애)의 진단기준
(1) 심하게 평균
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아동에게 “그럼, 꽃도 피고 열매도 맺지”라고 말하였다. 아동이 치료실 문을 나서면서 아동의 엄마에게 “수세미 씨앗 줬다”라고 말하며 웃으면서 본 세션을 마쳤다.
Ⅵ. 결론
영아시기의 장애아의 부모는 불행감을 더 느끼게 된다. 이 시
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지 서비스로의 전환을 의미한다.
참고문헌
* 구신실(2011), 중도 및 중복장애아동 교과교육에 대한 특수교사의 인식, 한국특수아동학회
* 김혜리(2009), 중도·중복장애아동의 지각양식 이해를 위한 현상학적 방법론과 실제, 한국지체부자유아교
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장애, 뇌성마비 또는 정신 문제 등을 동반한다. 이러한 장애의 원인은 뇌중추의 발육 부진이나 손상이 있는 기질적인 경우와 기능적으로 정신과 문제들이 동반되는 경우가 많다
3. 특성
청각장애 아동의 주된 특성은 언어발달 지체다. 이는 청
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지 않거나 눈을 맞추지 않는 사회성 문제도 나타난다. 발달지체를 나타내는 아동의 경우 각각의 임상 양상과 병명에 따라 정신과, 소아과 등의 주 진료과가 정해지는데, 발달지체아의 여러 가지 발달 영역 중 어느 한 영역에만 장애 혹은 지연
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